基于微信群的中職微作文教學實踐

翻轉課堂是在信息技術的支持下，顛覆和重構傳統課堂，實現個性化學習。它強調以學習者的學習活動為中心，除了在教育系統內部組織教學資源外，更要利用信息化環境中優質的資源與服務支持學習者的線上線下學習和課內課外活動。中職生幾乎人手一部手機，正規的作文寫作學生懶得動手，手機微信卻跟帖回帖聊得熱乎，如何利用手機實現作文教學的有效提升呢？在教學實踐過程中，筆者嘗試借助微信群來比較便捷地實現微作文翻轉課堂的教學。

一、建立微信群

微信群容易建立，只要老師的一個二維碼，學生掃一掃，就能建立一個微信群。教師借此可以實現包括學習要求、教學視頻等在內的教學信息的精確推送，為微作文翻轉課堂的實施做好準備。

在建立起師生間的聯系后，借助微信群和微信網頁版根據教學的需要，把圖片語音視頻美篇作品等資訊推送給學生，學生也可以把自己有心得的文字做成美篇或者視頻推送到群里，師生共同點評，學生樂于接受這一新的溝通方式，容易產生對寫作的興趣。

二、制作微視頻

微信群為學生提供的教學微視頻，利于推送，減少緩沖等待時間，且學生易學樂學，查找方便，可反復學習。筆者在錄制寫作教學視頻時，每段視頻不超過5分鐘，每個微視頻只講一個寫作微知識。這樣通過調整視頻的教學內容來控制教學視頻的大小和時長，進而控制學生觀看的時間，避免學生由于視頻時間過長而產生倦怠心理。同時將寫作教學內容進行合理分塊，以文體寫作作為微視頻制作的序列，體現實用性和易操作性，在一定程度上保證學生學習內容的完整性以及學習過程的連貫性。同時教學視頻中知識的講解重點突出，每一個視頻都針對相關主題最核心的問題。例如在“請假條”這段視頻中，筆者重點分析講解了“請假條格式”知識點，以期讓學生能夠掌握請假條寫作的方法。同時利用網絡搜索一些比較奇葩的請假條，讓學生能夠主動去進行一些思考探索。另外，適當豐富講解的方式，如借助動畫、歌曲、圖片等增強教學的直觀性等，進而增強微視頻的吸引力。當然，現今教學資源很豐富，并不需要所有的教學微視頻都由教師自己操刀，只要做好遴選與甄別即可。

三、推送微視頻

在教學微視頻錄制好之后，借助微信群，可以實現教學視頻的推送，讓學生及時獲得教學視頻進行學習。學生只要在wifi環境或者打開流量，微信群就會自動推送對應的教學微視頻到學生的手機上。

筆者在“名畫欣賞”微寫作訓練中，教師做成《蒙娜麗莎》教學微視頻后，要求學生推送自己欣賞完名畫后的感受。學生參與積極性較高，在微信群里紛紛留下自己的感受，現摘錄幾則學生一時所感的微作文片段。學生一：

一眼就看見了這幅畫，第一眼看見的就是她那迷人的雙眼，還有她那讓你陶醉的微笑。從她的眼神中，我好像看出她似乎在給我傳遞著什么信息，是生活中的美好，還是對生活的不滿與諷刺。但是她給我傳遞最多的是一種安靜祥和，又像是一位和藹的母親，當你在生活中遇到挫折困難時，她的一個微笑，化解了你所有的不開心，不快樂，這就是我看到的《蒙娜麗莎》。

學生二：

蒙娜麗莎，第一眼看她那陶醉的微笑，那迷人的雙眼，似乎向我傳遞著什么東西。她那高貴的氣質，純樸的慈祥，深深讓我感受到她的美，動人的美。突然讓我明白，不管遇到困難還是挫折，千萬不要忘記微笑，所有的不開心別掛在臉上。

學生三：

這幅世界名畫出自于著名畫家達芬奇的筆下，作者以流暢的筆法畫出蒙娜麗莎這個女性的特點。她那溫柔迷人的眼神，嘴角微微揚起的微笑，讓人覺得很好相處很和善。不同時間，不同的人看這幅畫會有千千萬萬種的內心感受，在我看來，她是微笑地面對生活帶給我自信的力量源泉，因為那種微笑是美妙的、直抵人心的甚至無法用任何言語來比擬的。

這些文字雖然不算精美，但都真實地傳遞了學生觀看完微視頻后的內心感受。中職生學會使用語言文字，重在能傳情達意，如此而已。

四、指導微寫作

翻轉課堂對學生的自學能力要求比較高，而學生的學習能力存在差異。同樣一個視頻，有的同學只要看一遍基本就可以掌握所講的知識，而有的則正好相反。因此在翻轉課堂的課前學習階段，教師對學生的指導同樣非常重要。微信作為常用社交軟件，具備多種功能，有利于師生溝通交流，可以讓教師根據實際情況進行點對面的集體指導，提高指導的效率，也可以添加學生私人微信，進行點對點的指導。

在微寫作學習中，教師可以事先與學生約定好在線指導的時間，在這個時間段內對于學生的疑問可以在線即時回答。在這個時間段外，若教師不在線，學生也可以通過文字或語音留言的形式提出疑問，等待教師的解答。在實際的交流過程中，學生借助微信這樣的間接交流方式，減輕了學生在面對面交流時的心理壓力，學生比在學校里更敢于提問，更勇于表露自己的真實想法。學生發送的信息不管怎樣，對教師來說都是很好的學習反饋信息。對這些信息加以分析和梳理，可以有效了解學情，讓課堂教學更有針對性。

五、活化寫作課

翻轉課堂將知識的學習前移至課前，但并不意味著課堂教學的弱化。課堂教學要對學生課前學習進行總結、提高，幫助學生深入理解知識，建構知識體系，鍛煉學生能力，以高效實現學生知識的內化和學習能力的提高。寫作教學不能一蹴而就，亦不可僵化拘泥，尤其是針對基礎較弱注意力不太容易集中的中職生。

在指導一次命題作文的微寫作課堂教學中，筆者將課堂教學分為四個環節：第一個環節是學生小組討論，相互之間答疑解惑；第二環節，是筆者根據課前學習的在線交流情況，結合課堂學生的討論反饋等，對寫作審題疑難點和普遍性的問題進行有針對性的講解，并引導學生建構認知體系；第三個環節是強化寫作應用，主要通過游戲和競賽活動進行，并嘗試微寫作；第四個環節是微信群你評我議，通過當堂寫作，當堂評議，為師生提供教學反饋信息，改進后續教學。

（胡上泉 福建省大田職業中專學校 366100）endprint