在閱讀教學中有效落實“語言文字運用”的思考與策略

霍子聰

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對“語文是什么”“語文課程是什么”作出了明確的闡述。而其中出現最多的一個核心關鍵詞組是“學習語言文字的運用”。這樣我們就可以找到問題的癥結與突破口了。

“語言文字運用”指的是把語言文字的基礎知識和實際的運用進行有機結合，讓學生通過學習到的知識來加強自己在平時的寫作和交際中的語言運用，從而提升學生的聽、說、讀、寫等活動的能力。語言文字運用的能力將伴隨學生一生的成長與發展，所以作為語文教師，我們有必要去培養學生的這種能力，從而提高學生的語文素養。

一、現階段閱讀教學中“語言文字運用”教學的現狀

（一）一些網絡上的閱讀沖擊了現實中的閱讀

隨著信息技術的不斷發展，互聯網技術、手機網絡已經普及到了千家萬戶，網絡上有很多自創的“新詞語”影響到了我們的小學生，他們沒有辨識的能力，一味地模仿網上的一些流行詞匯，例如“累覺不愛”“給力”等等，這些都是不規范的用語，但是我們的小學生并不知道，他們把這些詞匯運用到了平時的寫作和語言表達中，導致了語言文字運用的教學停滯不前，也對語文用詞規范的教學造成了一定的困擾，這是當前在語文教學過程中迫切需要解決的一個問題。

（二）濫用閱讀中學到的詞匯和語言

在當前小學高年級學生的語言運用現狀中，我們的學生存在著很嚴重的濫用詞匯、張冠李戴的現象，他們并不完全清楚某個詞的意思，只是從字面意思進行猜測，然后就大膽地運用到了自己的語言中。舉例而言：“上行下效”本是一個貶義詞，可是學生只是看到了表面的意思，于是乎就出現了“小明的爸爸喜歡幫助別人，小明也上行下效，在學校經常幫助有困難的學生”這樣的語句，這就說明我們教師在語言運用的教學過程中存在一定的問題，導致了學生的盲目模仿。

（三）學生在閱讀中學習語言運用的積極性不高

在當前小學高年級的語文教學過程中，學生學習語言的積極性并不高，他們覺得課堂枯燥乏味，學習語言也是一件很無趣的事情，所以不愿意去學習。這種情況導致了學生的年齡雖然在不斷增長，但是語言的運用能力卻沒有相對增長，六年級的學生的作文只能寫出平鋪直述的文字水平。所以這種現狀也迫切需要得到改善。

二、造成當前閱讀教學現狀的原因分析

（一）教師不注重網絡閱讀與現實閱讀的區分

在當前網絡語越來越流行的現狀下，我們的小學生也被深深地影響到了，他們經常把從網上閱讀到的一些詞匯不加辨識地運用到了自己的現實中，導致語言運用出現了問題，可是我們的教師卻很少去關注到這個點，總是認為只是一時的流行而已，沒有必要去糾正，過一段時間這個詞語不流行了學生也就不會再用了。由此導致了我們的學生在日常的生活和學習中濫用流行語，不注重自己的言行，同時也導致了語文學習成績的不斷下滑。

（二）教師沒有教會學生先去理解閱讀中的詞匯再去運用詞匯

在我們小學語文教學的過程中，教師很提倡我們的學生去運用一些成語或者是文言文來給自己的語言增加文化底蘊。而學生積累詞匯的來源正是閱讀，有的成語能運用到這個場景中卻并不適合于用到下一個場景中，但是學生卻沒有想那么多，而教師也沒有及時地去告訴學生這些詞匯如何運用，導致了學生出現了濫用的情況。一味地濫用詞匯反倒降低了學生語言運用的能力，使學生不知道自己究竟應該是用還是不應該用，應該在什么時候用、怎么用。

（三）教師在閱讀教學的過程中不注重尋找語言文字的價值點

學生之所以對閱讀中語言運用的學習積極性不高，歸根結底是因為教師在教學的過程中不能夠吸引學生的興趣，教師總是把自己的想法強加給學生，自己認為在閱讀中學生應該記住的詞匯讓學生死記硬背，并不注重尋找發現文本中語言文字的價值點，處于小學高年級階段的學生已經開始出現了一些叛逆的傾向，他們不喜歡別人強加給自己的東西，也不喜歡別人強迫自己去做什么事情，所以必然不會喜歡這種教學內容與形式。

三、在閱讀教學中有效落實“語言文字運用”的策略

那么在閱讀教學的過程中應該如何有效落實“語言文字運用”的教學呢？

（一）教師時常拿出網絡上的閱讀與現實閱讀進行對比

現在網絡上的一些閱讀越來越流行，因此教師在教學的過程中可以拿網絡上的一些閱讀教材與現實中一些著名作家的文章進行對比，告訴學生什么是傳統文化。我們不否定社會的發展所帶來的一些影響，但是在我們的教學過程中我們依舊要去遵照用詞的規范性，所以教師可以拿出一些網絡上的用詞不當的文章來與學生進行分析，告訴學生應該如何來運用語言，這樣學生才能明白應該如何來對語言進行應用。

（二）在閱讀教學中注意引導學生不要盲目模仿

我們有很多的閱讀教材都是用了很多的修辭手法和成語詞匯的，教師在教學的過程中總是一味地告訴學生這是亮點，以后你們也可以運用到自己的寫作或者是說話中，但是并沒有告訴我們的學生應該運用到什么樣的場景中，導致學生盲目模仿，所以我們的教師在教學的過程中，一定要注意讓我們的學生不能盲目模仿。舉例而言：在進行《蟋蟀的住宅》這一文章的閱讀教學時，有一句是這樣的“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”教師讓學生記住了這個詞匯，在接下來的生活或者是教學中，教師就會發現學生關于“隨遇而安”形形色色的應用，有的地方根本不適合，可是學生為了顯示自己的文化底蘊開始濫用。所以我們的教師一定在讓學生記住某個成語或者詞匯的時候先告訴學生它的適用范圍是什么，避免盲目濫用。

（三）關注并挖掘語文教材中的語言文字運用價值點。

1. 深入研讀文本，合理取舍教學內容

言為心聲。為了表情達意的需要，作者常常會對字詞、句段、篇章進行不同的排列組合，構成不同的語言表達形式和特點。而教材中選編的文本大多文質兼美，對領悟語言文字的特點和規律，培養學生的語感和素養起著至關重要的作用。在教學內容和目標的取舍上，往往令教師們難以抉擇。特別是高年級教材，課文長，語言學習的內容多，40分鐘的時間，如果你想面面俱到，也就意味著面面不到。一般情況下課文中80%的內容學生可以通過自學和合作學習掌握，只有20%左右的內容屬于重難點。需要教師挑出來，問一問，講一講。所以在選取教學內容，以及特定教學目標的時候，得要多做一些“減法”。有“舍”才有“得”。我們“舍”掉了學生能讀懂的內容，就是在為他需要“得”的訓練贏得時間的保證。表面看教學內容是減少了，但教學效率提高了。一課有一得。一篇課文往往具有多方面的例子功能，我們要根據學段特點、文體特征、表達特點等方面從中選擇最有代表性的、最典型的作為學習的例子。又如《兒童詩兩首》（五年級語文下冊）中“悠啊，悠──悠出聲聲春的歌唱。長啊，長──長成一座綠色的篷帳。望啊，望──藍天是我的課堂。飛──飛到遙遠的地方。”這種想象的表現手法，無不在給孩子們拓展語言元素體驗的空間。

2. 微觀細讀，品味有意義的語言現象

作為語文老師應該帶領著學生從看似一目了然的文本上深入進去。進行微觀細讀，從而發現有意義的語言現象，與學生一起探究學習，既可以活躍課堂的學習氛圍，又可以為閱讀教學儲備精神食糧。

如人教版五年級下冊《將相和》一課中，人物語言的描寫看似尋常，但實際上卻頗有匠心。廉頗的語言里一口一個“我……”“他……”，而藺相如的語言里卻句句不離“我們……”。文中的這樣幾處小小的人稱，就彰顯了兩個人物的不同性格特點。在《草船借箭》一文中，周瑜話里的那個“趕”字，為他下面進一步向諸葛亮提出更為苛刻的要求而埋下了伏筆，使人物形象躍然紙上。

3. 模仿表達方法，善于遷移運用

語言學習的終極目的就是運用。加強語言文字的運用練習，有助于扭轉語文教學重閱讀、輕表達的傾向，有助于提高學生運用語文解決生活中實際問題的能力，也有助于解決閱讀教學效率低的問題。

如課堂片段練筆。《窮人》（六年級語文上冊）一文中桑娜矛盾復雜的心理活動，是進行閱讀推想訓練和學習心理活動描寫的極好材料。學習本段后，可讓學生結合現實生活中自己遇到過的焦急、憂慮或害怕的生活情景寫一段話。可以是篇章練寫。如《北京的春節》（六年級語文下冊）是學習按一定順序、有詳有略表達方法的典型文章。學習本文應指導學生聯系生活實際，用上這種方法寫一寫家鄉的傳統節日或一次課外活動過程。可以是改換文體。如劇本《半截蠟燭》（五年級語文下冊），學完課文后，可讓學生從《半截蠟燭》的前一篇課文《晏子使楚》中任選一個故事，改寫成劇本，從中感受不同文體的不同表現力。諸如此類的模仿遷移寫作，就是語言文字運用增值點的有效實現。endprint