想寫樂寫善寫

謝飛鳳

面對傳統作文日益顯露的弊端，新課標中指出：“作文教學，應激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”葉圣陶先生曾說過：“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”在作文教學中，激發學生的想象力，開拓學生的思維空間，激發寫作愛好，使學生樂于寫是寫好作文的關鍵。筆者在作文教學中，針對上述作文教學存在的弊端，在作文教學做了不少嘗試，逐漸形成了教與學兩相樂的局面，取得良好的效果。

一、拓寬思維 勇于創新

文貴于新，寫作文也要求想象新穎。 作為教師，應努力拓寬學生的想象空間，激發學生進行創造活動的欲望，讓學生的思維活起來，展開想象的翅膀。

想象來源現實生活，卻想方設法要超越現實。往往小學生的想象不太現實，但充滿了童趣，涂抹上了一層層神奇的色彩，我們教師要大膽鼓勵學生展開理想的翅膀，讓他們敢于繪制未來的藍圖。這類訓練的內容包括展望未來美好的想象，如《十年后的家鄉》《二十年后的同學會》；解決現實問題的想象，如《未來汽車》；科技突飛猛進的想象，如《到火星旅游》等。在習作時，學生的想象與成人的世界不一樣，教師要肯定學生的大膽創新，適時的予以引導和鼓勵。

陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”在教材中有許多課文，只要我們仔細挖掘，有些故事情節、內容會給讀者留下懸念，值得想象。如教學語文版四年級《小獅子愛爾莎》一課后，我出了一個課后的小練筆，“我”把小獅子艾爾莎交回了大自然，艾爾莎回到大自然后會再遇到疾病、傷痛，迷路……這樣又會發生什么故事呢？要求學生變換角度，設身處境，把自己當作是小獅子艾爾莎續寫它的經歷，用不同觀點產生不同的想象，這樣的想象作文，學生不受時間、空間的限制，隨著自己的思維構想，故事的發展就會在他們的想象中延伸……

二、創設情境 快樂寫作

針對小學生愛玩，愛新鮮的心理特點，在寫作練習中，轉換教學環境，營造寬松的氛圍，增強學生習作的興趣。

例如：（1）創設實踐活動情境。有意識地組織學生參加一些貼近自然貼近社會貼近生活的活動，如，帶領學生參觀村辦工廠，到田野去游覽家鄉的青山綠水、名勝古跡，走出校門，募捐賑災，種樹栽花。這些生動的形象與鮮明的情境，既為學生提供了描寫事物的典型材料，又使學生深深地感受到美的韻律與和諧，激發起強烈的表達欲望。（2）創設游戲活動情境。小學生對游戲活動最感興趣，無論在游戲中還是在游戲后，學生都能積極主動地談論活動中有哪些最精彩、最激烈的場面，談論別人和自己是如何做的以及旁邊的同學的語言、動作、神態、情緒等，不知不覺中他們就在愉快、輕松的氛圍中完成了作文，而且內容具體，語言也比較生動。（3）語言描述情境。教師用形象有趣、童真味情感味極濃的話語，去描述題材所需的特定情境，繪聲繪色地烘托出那種特定的氛圍，扣擊學生的心弦，令學生如聞其聲，如見其人，如臨其境。

三、開拓視野 注意積累

積累是人們生活中不可少的一種能力和習慣。從小學生作文來看，沒有一定的積累是不行的。沒有生活積累就沒寫作的素材，“巧婦難為無米之炊”，學生作文將無話可說，無事可敘。

為了更好地引導學生閱讀和作文，我經常組織一些讀書班會或專題活動，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

四、互批互改 賞鑒吸收

要讓學生充分享受成功的喜悅，必須把批改的主動權交給學生。改變單一的教師批改模式，變為教師與學生面評面改，選取某個學生一篇有代表性的習作，師生當面互相討論、修改，在修改中遵循“多就少改”的原則，充分尊重學生的勞動，為他們的一點一滴的進步喝彩，對于文中存在的問題，教師和學生互相討論、耐心啟發，讓學生提出自己的修改意見。或者學生自評自改，同學互評，全班評講。或者舉行佳作賞評會，每個學生自選一個時期以來最優秀的代表作文，朗讀給全班同學聽，由大家來做賞析評價。總之在整個評講過程中，讓學生看到別人的長處，看到自己的進步和不足，明確今后努力的方向。endprint