讓數學教學走進生活

吳惠意

傳統的數學教學中教師往往只重視數學知識的傳授，而忽視了數學知識與學生現實生活的聯系，從而造成了知識學習與知識應用的脫節，導致了學生解決實際問題的能力水平低下，不能充分感受到數學的趣味性和生活性，直接影響了學生創新素質的培養。在課堂教學中，數學教師應著力體現課堂生活化的理念，引導學生從生活情境中發現數學問題，運用所學數學知識解決實際問題，讓學生體會到數學與現實生活及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，領悟數學的魅力，增進對數學的理解和學好數學的信心。

一、數學生活化知識在“盤活內化”中清晰而深入

數學課程標準中指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境。”為此，數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，將生活中的數學問題引進課堂，讓學生體會到數學就在我們身邊。例如在學習概率知識時，可以讓學生用準備好的小球、轉盤、硬幣等進行游戲，同時作好記錄，然后各組進行對比，學生很快就總結出相應的概率知識。這樣，學生在教師的引導下，參與了數學游戲，對知識理解更透徹，掌握更牢固，學生也從探索游戲成功中感到喜悅，強化了學習數學的興趣，增強對數學的理解，感悟數學的價值與魅力。

如在“解直角三角形應用”的教學中，以多媒體演示北京奧運會上，我國運動健兒勇奪金牌，國旗一次次升起為背景，設計操場上升旗儀式過程中，學生甲站在不同的位置，給出不同的條件求旗桿高度的一組問題。這樣設計使數學與學生的社會生活相融，體現了當前數學新課改的理念，為師生互動、平等參與，學生合作交流提供了空間。

二、生活化思維在“有效實踐”中流淌而增效

以生活為背景的情境，可以讓學生覺得數學知識就在生活中，既有趣又有用。學生的數學學習，主要在課堂，但學生對數學的興趣，特別是對數學的持續的興趣，就不僅僅限于課堂。 在學了整數指數運算后，為了讓學生加深認識，我針對本地經濟活躍特點，要求學生到本地銀行收集我市有關教育儲蓄的信息，并思考以下問題。

（1）依教育儲蓄的方式，每月存50元，連續存3年，到期（3年）或6年時一次可支取本息共多少元？

（2）依教育儲蓄的方式，每月存50元，連續存3年，到期（3年）時一次可支取本息比同檔次的“零存整取”多收益多少元？

（3）欲在3年后一次支取教育儲蓄本息合計1萬元，每月應存入多少元？

這是教育儲蓄的收益與比較，在收集過程當中，學生充分的感受到學習數學的樂趣與有用性。

三、運用信息技術，讓數學走進生活

數學來源于生活，又運用于生活，將生活中的一些實際問題通過多媒體輔助教學展現在學生面前，不僅能夠極大地調動學生學習數學的興趣，還使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。如在教學《相遇問題》時，設計這樣一個教學課件：

1. 小張和小李同時從甲、乙兩地相向而行，未相遇。

2. 小張和小李同時從甲、乙兩地相向而行，相遇。

3. 小張和小李同時從甲、乙兩地相向而行，擦肩而過。

4. 小張和小李同時從甲、乙兩地相向而行小張先行一段路程后，小李才出發，又經過一段時間兩人相遇。

5. 小張和小李同時從甲、乙兩地向相反的方向前進。

6. 小張和小李同時從同一地點向相反的方向前進。

在教學中，通過信息技術制作動畫，在課堂上只用了短短的幾分鐘時間，就將現實生活中能碰到相遇問題的具體情況展現在學生面前，使學生理解并掌握了“同時”“兩地”“相向”“相遇”等數學概念。這樣的教學，大大地激發了學生的學習興趣和求知欲，調動了學生的學習積極性，教學效果好。

四、創設游戲情境 ，讓數學生活化

競爭意識是學習過程中必不可少的一種意識，對于提高學生整體與個體的認知水平具有積極的作用。要善于在教學中有意識地培養學生這種競爭意識，可以通過創設游戲情境的方式來讓學生體驗競爭，在競爭中不斷提高自己。在驗證二元一次方程組的解時，我選擇游戲接龍的方式，由任意一位學生開始，針對方程2X+Y=40，任意給X（或Y）一個值，點班級另外一名學生，說出相應的Y（或X）的值，再由這位學生給出新的X（或Y）的值，依此重復進行，教師強調，看誰算得又快又準。

學生對這種方式都很感興趣，都能認真思考，積極參與，在輕松愉快的情境中熟練掌握二元一次方程組的驗證方法。endprint