關于中學數學情感教學的幾點思考

梁明花

摘要：在對朝鮮族中學初中生的數學教學過程中，考慮學生受第一語言——朝鮮族語思維慣性的影響，筆者認為在課堂上注重實施情感教學是必要的。激發學生學習興趣，以情感優化教學，如此不僅能提高學習成績，更能幫助學生提高數學思維能力。

關鍵詞：數學教學 情感教學

本人是朝鮮族，又在朝鮮族中學教授數學，不僅熟悉朝鮮族學生的雙語學習環境，也對數學教學難點深有體會。數學是人們傳統觀念的三大主要科目之一，而且，數學是一切科學的基礎。本人對朝鮮族中學的數學教學最有感觸的一點就是教學過程中實施情感教學是重要且有效的，以下是本人以教育學、心理學理論為基礎，結合自身教學經驗及學生的學習反饋，關于朝鮮族中學數學情感教學的幾點思考及建議。

一、激發數學學習興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。學習應該是主動的、自覺的，而不應該是被動的，強迫接受。數學學習最重要的是數學學習興趣。有學者對數學學習興趣下了定義，“數學學習興趣，指在學習數學的過程中，能夠適時的、有效的加入情感因素，增加非智力因素來激發學生的學習興趣，讓枯燥的數學‘活起來，使學生在學習數學時產生學習欲望。”

為了激發學生學習欲望，在教學過程中我們采取各種各樣的教學手段，讓學生在有限的課堂時間內最有效率的接受數學內容，同時鞏固學生對數學學習的興趣，使學生對數學保有這份真正且長久的興趣，并對新的數學知識有所期待。

為了加強學生對數學學習的興趣，在課堂教學中，教師注重實施情感教學，就能有效促發學生的數學學習動機。使學生在輕松的學習環境中，感受到學習數學的樂趣，積極應對學習數學時遇到的困難，作為教師，應盡力創造和諧的學習氛圍，與學生在輕松融洽的學習環境下學習數學。

二、情感教學優化數學教學

教師主導課堂教學，進行情感教學在很大程度上可以決定學生學習態度、價值觀等教學目標的達成。在教學過程中充分實施情感教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，更能夠有助于對學生的全面教育。

國內有些學者認為在數學的教學中應該注重挖掘數學中的美，數學之美最重要的是數學思維，它雖然有時是高不可攀的科學，但初中數學，對于我們普通人而言它更是生活中的必備常識。教學內容中融入教師對生活的感悟，給學生介紹數學的廣泛應用，就可以幫助學生體會、理解數學之美。比如，我們可以在數學教學中加入對歷史上著名數學家的生平介紹，這樣可以讓學生進一步了解數學的意義和價值。情感優化教學在很多學科中都有充分體現，在數學的教學中具體是指能夠有效激發學生對數學的學習興趣，幫助學生建設應對難題的積極心態。

三、情感教學的實施建議

（一）適度獎懲

國內一些學者針對情感教學給出的具體的教學建議是可以供我們參照學習的。馮紹興（2003）提出情感教學實施有以下建議：激發學生動機、培養學習興趣、強化自我意識。我們認為在數學教學中，想要激勵學生，有必要給學生一個適度的刺激手段，即給學生一個外部刺激，比如最簡單直接的“獎懲”。教師若想從根本上了解學生心里，就得從學生角度出發。培養學生熱愛學習數學的內部動機雖然是老生常談，但并不是一件容易的事情。我們期望通過內外動機相結合的方式，刺激學生對學習數學的興趣。濃厚的興趣是數學學習的出發點也是落腳點，我們應該關注這個至關重要的基本點，利用學生對新鮮事物的好奇，或對心愛事物的珍視，來刺激他們，讓他們首先意識到數學的奇妙之處，認識到學習數學是非常有趣的。因此，教學過程中采取適度的獎懲，學生就能夠自發的，而并非強制的配合教師，進而順利完成數學活動。教師還應該幫助學生提高自信即建立能夠學好數學的一份信心。讓每一位同學都體會到數學并不是一個又枯燥又困難的學科，“我也可以參與到數學活動中”，這種行為可以強化學生的自我意識。這樣做的好處是能夠有效的減輕學生數學學習壓力，樹立學好數學的自信，我們不只是為了教學生學習數學，最終目的是為了教育學生自信、自強，從而優化學生的品德學習。

教師重視情感教學，同時也要有恰當的方式實施情感教學，適度的獎懲確實在我本人的教學中應用較多，也效果顯著，這也是以老師的真情實感來優化教學的一個方式。

（二）情感遷移

徐建星（2004）提出了“培養學生對于數學的情感，提出情感遷移、情感誘導、情趣激發、軼事插入、美感引發、理性滲透等。”具體來說，我們如何通過以上這些教學手段來幫助學生產生數學學習的興趣呢？比如，“軼事插入”就是在講解數學知識內容的同時，講述數學家們鉆研數學、致力于攻克數學難題過程中的一些故事、趣事甚至是軼事，來熏陶、感染學生，使學生感受到數學的求學精神，感受到榜樣的力量，從而引導學生將積極的情感融入對數學的學習中。教學中我們注意幫助學生挖掘數學的美好，幫助學生體會數學的生動，有效吸引學生的注意力，使學生在學習數學的過程中，集中注意力，提高學習效率，提高學習成績。

四、結語

在傳統的數學教學中，教師往往更多注重對數學知識結構的傳授、關注數學學習成績的提高，但是作為朝鮮族中學的一名教師，筆者深知數學這一學科對大多數朝鮮族學生來說，不是一個輕松簡單的學科，數學思維的建立需要思維工具——語言，他們的數學學習受到了第一語言——朝鮮族語的影響。我們在初中數學教學過程中，教師語言是普通話，所以學生的學習會受到其第一語言——朝鮮族于的影響，我們當然需要幫助學生學好普通話，但是在教學過程中，作為數學教師，我們更應該關注對數學的教學，充分調動學生對數學學習的積極性，重視情感教學在數學教學中的作用，真正激發學生對數學的學習興趣，引領學生真正愛上數學，進而將數學“活學活用”。

參考文獻：

[1]陳永明.教師教育研究[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]馮紹興.中學數學教學中情感教育探討[M].華中師范大學，2003.

[3]路海東.教育心理學[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

[4]陶行知.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2008.

[5]徐建星.數學情感目標教學中存在的問題及其對策[J].數學教學通報，2004，（12）.