高考英語口試題型人性化設計研究

楊曉峰

【摘要】在測試的結構型、交際型和任務型理論之后，基于受測主體特征及測試客觀情況的“人性化”測試逐漸受到測試研究者的關注。高考英語口語測試具有其獨特性。研究以2016年陜西省高考英語口試的學生測試數據為基礎，設計高考英語口試設計模型，且從測試的特殊性視角探討陜西高考口語題型設計的不合理之處，提出相應的解決策略，同時對于高考英語口試的題型設計原則進行探討。

【關鍵詞】高考英語口語測試測試設計人性化測試陜西省高考口試

基金項目：陜西省教育廳科研項目（16JK1028）。

高考英語口語測試是高考英語考試的一個重要補充，它對全面考察學生英語語言能力起著重要作用。尤其是它為語言相關專業及院校的人才錄取提供重要參照依據。因此如何科學合理地設計考試形式，以提高考查的準確性就成為重中之重。

應試者特征在過去三十年內成為語言測試工作者所關注的一個熱點，是眾多研究的對象[1]（P8）。劉潤清、韓寶成[2]（P43）認為應該根據考生水平、考試目的、規模、時間長短來確定試卷各個部分的內容及所占的比重。Weir[3]（P51）將影響受試者測試表現的個人特征總結為：生理因素（Physical）、心理因素（Psychological）和經歷因素（Experiential）。生理因素主要指疾病（ailments）、適應障礙（disabilities），心理因素包括性格、記憶和認知等方面因素，經歷因素包括教育、考試準備情況和考試經驗等。盡管此類研究已有較豐富的理論成果，但如何基于這些理論，結合考試的特殊性對不同類別考試進行設計還需要進一步探討。

高考英語口試定性分析

英語口語測試的設計需要建立在對受測主體特殊性及測試客觀因素研究的基礎上。只有充分考慮到學生群體的特點，測試設計才能具有合理性，測試的準確性才能有所保證。

陜西省高考口試具有自身的特殊性。首先，受測學生普遍英語聽力能力薄弱。這與我國的現行高考模式有關，其注重文本的測試形式必然導致學生及高中英語教師在高中階段對英語聽力能力不夠重視。其次，學生英語口語能力有限。相對于學生的讀寫能力，英語口頭表達能力失衡。這一點與第一點原因同源。再次，參考學生對于口語測試的基本原則不熟悉且缺乏應對策略。由于高中階段對于英語口語能力缺乏相應重視，學生對于口語測試的基本原則及對應策略不甚了解。第四，高考英語口試對于參考的絕大多數學生而言，為其人生的第一次正式的、面試性質的測試。加之這類學生心智發展得相對不成熟，且此面試下屬于“高考”范疇，因此它的重要性及其所產生的負擔感被強化。最后，考試受時間條件限制。陜西省高考口試分區進行，為達到公平公正，考試需在一天內完成，每位學生的測試時間被限定在較短的時間內，一般為3至5分鐘。

“構念”是語言測試理論中一個重要概念，意為根據測試行為所做的推論和解釋，APA （American Psychological Association）首次將其系統地運用到測試設計中[4]。對于構念的清晰掌握可有效地指導測試設計人員的設計行為，從而達到更加具有指導意義的準確設計。根據韓寶成[5]（P355）對語言測試構念的總結分類，其主要包括“能力中心”和“基于任務”的構念觀。前者是指通過測試觀察對受測主體在現實情境中語言能力及完成任務情況的推測。后者不考慮應試者潛在語言能力，主要側重于對受測者任務完成情況的推測。高考英語口試主要針對高中畢業學生的英語口語能力進行測評，它側重于考生語言能力的反應，故應該采用“能力中心”的構念觀。

高考口試人性化設計理論模型

高考口語測試的人性化設計是指設計人員根據影響考試因素所做出具有針對性、更加合理的測試設計，從而追求最真實、最準確的測評結果。影響高考英語口試的主要因素包括受測人群的特性、考試客觀情況以及測試構念，統稱為一級指標或輸入指標。測試設計的輸出指標包括：測試類型的確定、題型設計和評分標準的編制。高考口試人性化設計流程如下圖所示。

上圖指出合理的高考口試應當建立在對受測主體及測試客觀情況正確分析的基礎上。而對于這兩者的分析又決定了設計前測試構念的確定。測試前構念的確定能夠準確地對測試進行定位，尤其是對測試所偏重的測試目的進行準確的把握。即根據英語語言測試的發展類別，確定測試定位于結構型口語測試、交際型口語測試、任務型口語測試還是綜合型口語測試。而對測試準確的定位又是測試題型設計及評分標準制定的基礎。

2016年陜西省高考口試問題描述

現對2016年陜西省500名考生的考試情況進行了記錄，所表現出的問題主要有三種：學生對問題不解、學生回答過于簡略和學生出現緊張情緒。

學生對題目不理解表現為需要測試教師重復題目或者對題目進行簡化解釋。出現此問題的學生數目為126人。調查發現500名參考學生中有437名學生作答過于簡略，出現了所謂的口語考試教師比學生表述多的問題。受測學生中出現明顯緊張情緒的有215人。

問題分析

以上2016年陜西省高考口語測試的結果顯示，測試題型的設計具有一定的不合理性，尤其是不能針對特殊受測人群的特點進行人性化編排。測試設計問題包括：題型種類的混雜，題型設計過渡性不佳，題型設計的真實性構建欠缺以及題型的功能性缺失。

1.題型種類混雜

陜西省高考口試的混合型題型設計具有不合理性。根據題型種類，可見陜西省高考英語口試的設計類別為混合型，即包括結構型口語測試、交際型測試及任務型測試內容。這樣的混合型設計雖然具有一定的好處，例如對于受測學生語言各個層面的全方位考查等，但是也具有顯而易見的弊端。不同類型題目評分標準的衡量角度是不同的，例如結構型測試題目對于語言的準確性、連貫性等進行判斷，交際型測試題目又從語言對于交際的功能性方面進行判斷，而任務型測試主要考查學生對于語言任務完成的情況，從綜合層面衡量學生的整體表現情況。因此整套試題的評分標準欠缺一致性。endprint

2.測試題型設計過渡性不佳

題型設計過渡性不佳問題主要體現在測試第一題。根據以上對陜西省2016年高考口試500名學生的記錄發現215人明顯表現出緊張狀態，如此大比例的學生出現緊張狀況，部分原因在于學生的“第一次”經歷。然而除此之外，通過測試觀察，多數出現緊張情緒的學生并不能在第一題進行中或者進行后癥狀有所緩解，這一定程度反映出題目設計過渡性存在問題。陜西高考口試題型，第一題為段落朗讀，通過測試教師口述題目要求的方式進行。考生剛進入考場便聽到“Please read the following paragraphs！”的命令性指示，這對于緩解考生的緊張情緒毫無幫助，反而在一定程度上加重了考試的嚴肅性，使考生更加緊張。

3.題型設計真實性不足

參與測試學生對于題目不理解的問題比較嚴重。有超過四分之一的學生對題目出現理解問題。且分項數據反映出，此類問題多數出現在測試的第二類題型：情景對話，其在“題目不理解”問題中占比高達86.50%。

所有測試學生中，437人的回答過于簡單，占到總學生人數的87.4%。三種題型中，第二題和第三題均有一定數目學生不能達到測試要求的表述量。尤其是第二題，317名測試的考生在這一題目中做出了幾乎無效的回答。如此的學生表現反映出此測試題型的效度不佳。這樣的回答不能為測試教師提供足夠的參考信息以進行客觀科學的口語評分，因為學生的表述不足以反映其口語能力，倒是一定程度反映出其聽力能力。

4.題型功能性構建缺失

有317名和113名學生對第二題和第三題的問題回答無效。此問題是因為題目設計的功能性缺失，即題目不能有效地發揮引導學生思路的提示性功能，尤其是這類問題在第三題的表現。陜西省高考口試的第三題型僅僅通過教師口述題目的形式對學生進行簡單的要求和提示，缺少話題闡述內容的相關提示。不符合受測學生的實際英語水平。

綜上所述，陜西省高考口試題型設計出現各類問題。屬結構型測試的“段落朗讀”題型被置于測試初始位置，較為突兀，缺乏合理的過渡，不利于緩解學生的緊張情緒。交際型測試的“情景應答”題型設計形式對于所建立的情景真實性有所損害，導致學生對于題目及其要求出現不理解問題，且容易出現回答量過于簡短及無效回答的情況。任務型測試的“話題陳述”題型缺乏功能性，不能有效地幫助受測學生展開思維，以至于學生往往無話可說及表述不連貫等問題。

結語

總結而言，無論就客觀條件還是受測主體而言，高考英語口試都是一項具有獨特性的專項測試。為符合提升測試準確性，協助考生發揮其自身英語口語水平的原則，測試設計者應當充分考慮應試主體的自身特點，根據容易影響學生正常水平的問題合理構建測試形式，尤其是注重學生心理、測試真實性及功能性方面的提升。同時設計者還需要考慮到考試的客觀條件限制，做到主客觀因素協調，最大限度地還原學生測試場景下的真實英語語言能力。本研究是人性化語言測試理念的一次具體研究，然而其仍需后續進一步探討，例如后期實證研究，進一步量化、驗證人性化口語測試設計的信度和效度等。

參考文獻：

[1]鄒申：《語言測試》，上海外語教育出版社，2012。

[2]劉潤清、韓寶成：《語言測試和它的方法》，外語教學與研究出版社，1991。

[3]Weir， C. J：Language Testing and Validation： An Evi？ dence-Based Approach，（UK： Palgrave Macmillan， 2005）.

[4]Anastasi， A：“Evolving concepts of test validation”，Annual Review of Psychology， 1986（37）：P1-15.

[5]韓寶成：《語言測試的新進展：基于任務的語言測試外語教學與研究》，《外語教學與研究》2003年第5期，第352-358頁。

作者單位：寶雞文理學院外語系陜西寶雞endprint