閱讀，語文學習的利刃

王三玉

閱讀是一種個性化的活動，是個體運用已知探究未知并重構認知結構的過程。受智力因素和非智力因素的影響，學生在閱讀學習上表現出一定的差異。教師要根據學生不同的基礎和認知能力，進行個性化閱讀教學，激活學生的思維，使每個學生的個性都得到最大限度的展現。

一、尊重差異，品味閱讀的快樂

教師在教學中要尊重學生的個體差異，讓學生用自己認為最好的方法來學習。如教學《黃山奇石》時，我引導學生感受黃山奇特而壯觀的景象，讓學生表達他們看到的、想象的場面。有些學生用優美的語言描述自己所想，有的通過有感情朗讀傳達自己的情感，有的創作詩歌贊美黃山，有的畫了一幅黃山奇石圖……教師給學生留下了自由開掘的空間，而個性化的交流方式則激活了學生的能力與智慧，他們的個性和潛力得到充分釋放。

二、激發想像，享受閱讀的多彩

“讀”是思的憑借、“悟”的前提、“說”的儲備、“寫”的基礎。為激發學生的閱讀興趣，我將時下熱門的節目，如“中國漢語拼寫大賽”“中國成語大賽”等融入課堂。在輕松而緊張的氛圍中，學生加深了對中國漢字和傳統文化的理解。這樣，既激發了學生求知的欲望與好奇心，又提高了他們學習的熱情，讓創造性閱讀成為他們的需要。

在閱讀教學中，教師應給每個學生多留一點想象和創造的空間，鼓勵學生以豐富的想象力、開創性的思維提出自己的看法。

教授《詠柳》這首古詩時，教師問學生：“同學們，在詩人眼里，春風是一把剪刀，這把剪刀裁出了細細的、嫩嫩的柳葉，一幅多美的春天的圖畫！