把修改的優先權還給學生

黃輝

傳統的批改方法是教師全批全改、精批細改，這種方法造成教師精疲力盡，卻收效甚微。如何改進作文的批改講評方法，把學生的手腳放開，讓他們自由馳騁？我認為應把修改的優先權還給學生，讓他們自主參加到作文評改中來。

一、范例引路———導改

要培養學生自改、互改的能力，教師先要為學生引一條可循的路子，通過案例示范，讓學生熟悉批改模式。

首先，使學生明確修改的內容。規定運用統一的批改符號，讓學生明確作文修改的范圍和要求，為學生提供作文修改的思路。如：觀點是否正確，思想感情是否健康，主題是否明確、突出；選材是否適當，合乎道理和事實；結構是否完整，思路是否清晰，段落與層次是否清楚；語言是否通順明白、準確鮮明，有否用詞不當、畫蛇添足，有無錯別字，標點符號是否正確；格式是否正確，書寫是否工整；標題是否新穎，吸引眼球。

然后，找出典型習作示范批改。從學生習作中找出幾篇優秀范文，用投影顯示，先請作者談寫作經驗，給學生充足的時間集體討論、思考，各抒己見。接著教師示范用紅筆圈畫出范文中用得好的詞句，好詞用小圓圈標出，好句則用波浪線畫出，并討論好在哪里。再讓學生找出不足，對文章進行增、刪、調、補、換。最后再根據作文評分細則的要求給文章打分并寫出評語。

再找一篇病文示范批改。批改時對學生講清每一組語句怎么修改，或增補，或潤色，或調換，或刪減，并說明為什么這么修改，使學生理解修改的原因。……