源于需求，促進需求

陳芳

摘要：園本研訓是加強和改進幼兒園教育教學實踐工作的有效途徑。立足本園，開展全方位、多元化的園本研訓是全面提高教師專業和素質成長的有效手段。本文首先分析了園本研訓計劃在制定中常見的問題，在此基礎上，探討了科學制訂園本教研計劃的前提，并闡述如何制訂規范的園本研訓計劃。以供同行借鑒和參考。

關鍵詞：園本教研；幼兒園；教學質量

中圖分類號；G618

幼兒園是開展教學、教研、科研實踐的最基本單位，幼兒教師是實施實踐工作的最基本個體，從專業成長的角度，一線教師需要在教學-教研--科研的多種角色中實現“素質提升”。而幼兒園的“園本研訓”恰恰融合了適合教師“素質提升”的研訓特質。然而，在一些園本教研現場，我們發現一線教師探討的話題在功能表現上，很少引向對教育基本問題的深度思考和運用拓展，老師們的交流多局限于就事論事的辯說，言論背后所透射出的教育理論水平相對較差。

如何在園本教研這種研究范式中尋求教學質量和教師素質的同步提升？為此，我們對有效園本研訓計劃制定的工作方法進行了探索。

一、園本教研計劃制定中常見的問題

1.指導思想錯位

一般都寫著“以科學發展觀為指導，圍繞市、縣幼兒工作重點”，顯然是不科學、不合適的。“科學發展觀”是非常大的、更上位的經濟社會發展的哲學理念，而上級教育行政部門的工作重點則往往體現著某一種發展的方向，基層教研組要試著把這種工作方向具體化，園本化，因此，上級部門的重點工作只能有機地結合本園的具體工作來做才顯現出意義和價值，否則的話就沒有園本工作的思想和靈魂了。

2.研訓目標不明

如有的研訓“目標”寫成“目的”，把本應體現具體落腳點的目標過于抽象化；有的研訓目標寫成“根據上學期教育教學總體情況，圍繞教師工作中存在的關鍵問題，本學期‘著眼教育現狀、突破關鍵問題、扎根日常教育、追求資源共享、倡導同伴互助，以《指南》學習領會、貫徹運用為主要的切入點。”這樣的表述自然是籠統的，即沒有分析“上學期的教育現狀”怎么樣，也沒有找到“本學期的關鍵問題”是什么，這無疑會給教研計劃的落實和執行帶來困惑和迷茫。

又如寫著：“隊伍建設提檔升級；科研研究深入完善；特色文化強化品牌。”“提升教師素養；完善課程管理；深入教學研討。”等等，目標相對比較具體有針對性。但仍缺乏“兒童的落點”，無論是在整體范式上，還是在研訓內容上很少擺脫以“教”為中心，很少延伸為“兒童研究”，使教育的方向偏離了最基本的軌跡。

3.研訓內容脫離實際

務實有效的研訓工作必須一步一個腳印才能實現各個階段的超越。因此，研訓工作可以立足業已取得的經驗成果，以“實際、實踐、實用”為取向，不斷積累，便于經驗的積累和推廣。

首先，研訓內容從時間上要有系列性，長遠性。所以教研決策者要有定力，要冷靜思考和反復拷問。同時更要立足現狀，追求長遠，將教師解決眼前的實際問題與提升自身的專業能力有機結合起來，真正實現研訓合一。

其次，內容選取上要把握“來自問題、發自需求、利于發展、便與推廣”的原則。一般而言，問題往往先來自某種現象，但現象并不等于研訓內容。比如，“幼兒洗手時出水量大，造成用水浪費的現象”，這是一種現象，不能直接當作教研的問題，但這種現象的背后卻是“如何幫助幼兒學會控制洗手的出水量”的問題。這樣圍繞的問題解決的是實際問題，提升的是教師的教育智慧。

最后，園本教研的內容可以是多元化的，即基于多種角色、對象或問題的需求的，可以出自教師專業發展的需求、幼兒發展的需求、團隊文化的需求，還可以是基于個體情感的需求（如我喜歡、我愿意）等等。

二、科學制訂園本教研計劃的前提

1.明確教育立意，樹立正確的價值觀

對于大多數一線幼兒教師而言，她們工作的最重要特點就是善于操作，敢于創造想象，但對工作的科學性、嚴密性卻缺少必要的論證。因此，關于園本研訓工作目標和內容的思考是十分重要的，這恰恰正很多幼兒園欠缺的環節。對教研組長或負責人來說，計劃制訂和實施的立意應當引向有利于老師樹立教育信念，認識教育的本質與責任。因此，在教研組工作初期，我們有意引領教師，著重就“教育價值觀”問題進行深入的學習和充分的討論，以確保園本研訓的方向是正確的、科學的。我們重點提煉了以下幾方面問題供教研組成員探討：

①幼教究竟是為了什么？

②幼兒期的發展重點究竟是什么？

③什么樣的幼兒教育是優質的？

④怎樣認識教育的價值？

⑤怎樣才是落實以幼兒為本？

而討論這些涉及到教育核心價值觀的問題，答案到哪兒去找？這些基本的理念或者信念隱藏在哪兒？當然只有多讀書，邊實踐邊思考，才能慢慢得以積淀。

2.認識教育對象，把握教育的規律和特點

教育的一致目標是人的發展，因此，促進兒童哪些方面的發展以及如何促進兒童發展毫無疑問是園本教研的范疇。教育要幫助孩子形成自我，發展自我。有時，教育的目標和孩子的目標未免有所不同。如果教育只是讓孩子沿著教師制定的目標前進，那只是教師的一廂情愿。只有讓每一個孩子找到眼前的生活目標，并幫助他們實現，這才是教育。在利用孩子的生活經驗和生活環境發展幼兒自我的過程中，如何幫助幼兒形成各種體驗？產生自己的思想？進行自己的探究？以及怎樣幫助幼兒形成自己的概念、行為習慣、生活態度……為此，教師要不斷行走在尋找有效策略和途徑的道路上：

①教師怎樣去理解幼兒語言、動作、行為過程的意義？

②怎么判斷幼兒的表現是反映他當前的認識水平還是代表著某種發展的信息？

③教師的目標與幼兒的目標之間怎么聯系起來？

④教師怎樣去影響幼兒、幫助幼兒才是適宜的？

圍繞這樣一些思考，就是將園本教研的目的、內容和方法不斷地引向深入研究幼兒，揭示教育的規律和幼兒學習發展的特點與規律，也才能確保園本研訓計劃制定的研訓目標、內容過程的科學性。從而使教師職業更富有專業性。

三、制訂規范的“園本研訓計劃”

1.基本格式

“園本研訓計劃”的基本格式可以按指導思想、研訓目標、內容與途徑（措施或方法）、主要活動進度安排幾個方面來寫。

2.個別格式

在基本格式的基礎上，具體在內容與措施方面可以進一步按哪一條線，哪一塊工作內容寫出來。如可以分保育工作、教育工作；教研工作、培訓工作、科研工作；；還可以分新教師、骨干教師、經驗型教師系統研訓工作等等，具體內容選擇哪些，要根據實際需求和不同內容及對象而定。

總之，有效園本教研的前提是按園而定，量身定制的。因此，在教研計劃的制訂上也是一個兼具規范性和創造性的工作，切不可因循守舊，落入千篇入律的俗套。endprint