高校物聯網工程專業課程設置研究

楊鎮宇　陳開林

摘 要：進入21世紀后，隨著傳感設備、嵌入式系統與互聯網的普及，繼計算機，互聯網之后物聯網技術也站在信息發展的風口浪尖。物聯網行業受到了社會的極大關注，國內部分院校也加緊開設了物聯網相關的專業課程。物聯網屬于新興發展產業，無論從實踐還是理論層面仍處于摸索階段，且本科開設物聯網專業的學校水平也參差不齊。文章將國內一般院校與重點院校物聯網專業進行對比，對課程設置進行分析，探討國內學校物聯網工程專業課程設置的問題，并提出建議。

關鍵詞：物聯網；國內院校；課程設置；新興發展產業

中圖分類號：TP393；G64 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2017）09-0-02

0 引 言

在2012年頒布的普通高等學校本科專業目錄中，物聯網專業被列入工學的計算機大類，發展至今已有近百所院校設有物聯網專業，然而國內部分院校課程安排存在學科領域廣，學而不精的現象。文章通過對一般本科院校與重點本科院校就學科安排方面進行對比，分析國內院校的共性和特性，培養社會所需人才，提出合理建議。

1 物聯網發展

1.1 “物聯網”的由來

1999年，“物聯網”這一概念首次由美國麻省理工學院的kevinash-ton教授提出，2005年，在突尼斯信息社會世界峰會上，國際電信聯盟發布的《ITU互聯網報告2005：物聯網》將“物聯網”的意義進行擴展和延伸，由此物聯網被稱為繼計算機，互聯網之后的信息產業第三次浪潮。2009年，溫家寶總理將物聯網發展寫入“政府工作報告”，國家建立感知中國中心，大力發展物聯網。2010年，在十一屆全國人大三次會議上，總理再次提出加速發展物聯網，同年9月在《國務院關于加快培育和發展戰略性新興產業的決定》中，正式將物聯網作為下一代信息發展產業[1]。

1.2 物聯網教育推行

2010年3月，國家教育部發出了《關于戰略性新興產業相關專業申報和審批工作的通知》，指出國家決定大力發展“關系到未來環境和人類生活的一些重要戰略性新興產業”。通知發出后，全國有300余所院校提出了申報物聯網專業的申請，各地高校紛紛加入到物聯網教育的實踐探索中來。

1.2.1 本科教育

設置物聯網本科教育的院校包括哈爾濱工業大學，河海大學，北京理工大學，南京郵電大學，等412所高校。全國畢業生人數近3 000人，本科學生就業率在80%以上（截至2015年）。基于高校物聯網專業的課程設置沒有統一規定，本科階段學生掌握的專業知識只能處理初級項目，在物聯網人才緊缺的社會條件下，真正掌握專業核心知識的人才少之又少。

1.2.2 研究生教育

物聯網研究生教育包括哈爾濱工業大學（軟件工程），東南大學（網絡空間安全）等30多所院校（至2015年）。研究生階段對學科研究進行細化，對核心知識的理解和運用將更全面。

1.3 物聯網未來發展

隨著物聯網技術的快速發展，“物聯網”已經深入到大眾生活的方方面面。以大數據云計算，RFID電子標簽，傳感器技術的不斷成熟可以預見未來的智能家居，智能物流等將大眾化，物聯網將會推動人類社會進入一個智能化的新時代。

2 國內院校物聯網專業課程現狀

國內院校物聯網專業教育是由計算機，通信技術，自動控制等多個學科融合而成，相較于成熟的專業沒有明確的專業定位和培養方案。在國內的眾多院校中，也有部分學校的物聯網專業學科設置在國內物聯網發展的大環境下，并不成熟，仍有很多地方值得改進。本文以重點院校和一般院校的學科設置進行對比[2]。院校物聯網專業部分課程設置見表1所列。

課程設置從基礎專業課程逐漸發展到與物聯網相關的核心課程。院校的物聯網專業課程都由計算機、通信技術等多個學科的專業課程發展而來，可從專業課設置中吸取經驗。

2.1 課程安排合理性

基礎專業課程多設置在大學二年級，工科學生剛剛接觸到專業課程，對專業課興趣濃厚，因此把基礎專業課程放在這一階段。理論研究的專業課程則是建立在一定的專業基礎上，課程理論性很強。探索發展型課程建立在前兩層專業課程的基礎上，即核心課程。重點本科學校的課程設置盡管課程繁多，但課程安排仍遵循從基礎課程到核心課程的規律[3，4]。普通本科院校每學期都會有基礎課程的學習，例如信號與系統課程就是建立在一定通信基礎上，而通信課程卻安排在第二層次專業，課程設置不合理。

2.2 課程安排時效性

表2是兩類學校實驗課程的對比。可以發現普通本科院校安排的實驗課程更集中于對現有理論研究的試驗，重點本科院校課程安排更注重對新型探索方向的實驗。物聯網是一個新興的，迅速發展的項目，當代大學生應當跟緊社會發展潮流，更加注重對新興項目的實驗探索。

2.3 課程安排實踐性

物聯網專業的教學特色是在要注重理論知識體系架構的基礎上，加強對學生工程實踐能力的培養，以達到強化實踐教學的目的。重點本科學校的實驗課程設置對于學生軟件和硬件開發能力的培養各有側重，普通本科學校的實驗課程則偏向于培養學生的硬件開發能力，在軟件方面有所欠缺[5]。

3 國內院校物聯網專業課程設置建議

根據高校本科物聯網專業的特點，針對目前在國內學校課程設置方面存在的問題，提出以下幾點建議：

專業設置合理化。物聯網工程專業課程按物聯網技術感知層、傳輸層、應用層設置。底層為感知層（電路，數電模電課程），中間為傳輸層（計算機網絡，通信原理，微機原理）[6]，上層為應用層（數據庫處理），課程安排按照一定規律設置，合理安排專業課程的開設時間并注重保持學生接受新知識的積極性。低年級的學生課程設置要優先考慮基礎課，課時安排由易到難，讓更多的學生逐步培養專業愛好；高年級的學生對于專業課有了更多的理解，可以設置選修課給予學生在感興趣的科目上更大的學習空間。endprint

學科培養感性化。正確認識物聯網工程交叉學科的性質，物聯網是計算機、電子通信、自動控制等多個學科的融合。學校可以外聘企業教師，從企業需求、行業現狀等方面豐富學生的專業定位[7]。

教學就業規范化。實踐教學在課程學習中占有重要地位，尤其在物聯網工程專業中，工科類專業注重實驗能力，其所占比重略高于其他專業[8]。實驗更加貼近于理論課，如微機原理實驗與電子電工課內實驗。學生通過研究具體的實驗項目，對理論有了更加深刻的理解。課程設置增加實驗選修課程，給學生提供更多的實驗機會，對教學和就業大有裨益。

4 結 語

當前高校物聯網專業教育處于辦學摸索階段，課程設置不合理，實驗條件不完善等問題都是要不斷改進的地方[10]。開辦物聯網工程的院校應結合社會發展需求與學校自身辦學特色培養出有明確專業定位，課程體系設計合理的物聯網專業，為我國物聯網產業提供有扎實理論基礎，實驗經驗豐富的人才。

參考文獻

[1]黃東軍.物聯網技術導論[M].北京：電子工業出版社，2012：1-5.

[2]劉濤.高校物聯網專業人才培養體系的思考[J].物聯網技術，2014，4（4）：76-78.

[3]孟雅杰.中外工科院校幾種課程設置模式的比較研究[J].黑龍江高教研究，2002（5）：76-78.

[4]李遵白，吳貴生.基于技術線路圖的物聯網產業布局研究[J].企業經濟，2011（6）：10-14.

[5]宋承運，張傳才.理工類高校GIS教育的課程設置研究[J].測繪與空間地理信息，2010，33（1）：34-36.

[6]韓永學.對不同層次教育的物聯網專業定位的思考[J].2011（12）：76-78.

[7]王穎，李罛.高校物聯網專業的課程體系探索[Z].2015.

[8]孔銳，張冰.物聯網工程專業實驗課程設置探索[J].實驗技術與管理，2014，2（31）：179-182.

[9]朱鵬飛.創新型物聯網工程專業人才培養模式探究-以南京郵電大學為例[J].文教資料，2016（11）：120-121.

[10]孟雅杰.中外工科院校幾種課程設置模式的比較研究[J].黑龍江高教研究，2002 （5）：76-78.endprint