互聯網平臺下大學英語寫作課程怎么教

王婷妹

【摘要】互聯網+與實際教學的相結合使得教學在信息化平臺上大放異彩。其中以“翻轉課堂”、“慕課”、“小微課”等為典型代表。本文就物聯網平臺對英語教學中的寫作課程如何設置做出了探討。從以往的文獻研究中比較了傳統的寫作模式與互聯網+寫作模式的異同。接著提出多模態教學模式和“體驗英語寫作系統”的結合使互聯網+背景下的英語寫作課程教學效果會更加良好，尤其能激發學生寫作的熱情。

【關鍵詞】互聯網平臺 多模態 體驗英語寫作系統

一、前言

互聯網+時代的到來要求萬事萬物求新求變求效能。在這樣一個集信息化、數字化、智能化、資源化為一體的時代中，挑戰與機遇并存。體現在教學領域的有“翻轉課堂”（the flipped classroom）、“慕課”平臺（MOOCs）以及最近兩年新興起來的“小微課”（micro classes）的教學形式以及基于此出現的“小微課教學平臺”（SPOCs）。這是 “后慕課”時代的產物。

語言糾錯反饋（written corrective feedback，簡稱WCF）是近幾年里國外二語寫作教學研究首肯的一種新的寫作評價體系。這一新型的寫作評價形式在實際的教學中得到了確認與強調。接著寫作自動評改系統（automated scoring systems）的出現是基于計算機科學和信息技術的一種輔助教學的創新形式。清華大學的寫作團隊通過對學生實際真實文本的分析，也得出了這樣一個結論：中國大學生常見的英語錯誤，在高度抽象層而上，可以概括為“成分缺少、成分多余、互不一致”二大類別。這二大類別，又表現為18個子類。

二、傳統寫作模式與互聯網+寫作模式的對比

在傳統的大學生英語寫作教授過程中普遍存在以下的問題：學生提不起對寫作課的興趣；由于對英語寫作知識掌握的少，沒有養成良好的習作習慣；習作任務完成上交后，每一位學生都渴望得到老師對自己的作文的精改精評，但是在傳統的教學中教師面臨著任務重，耗時多，但批改評價效果差強人意，這在一定程度上傷害了學生寫作的積極性。即使教師的評閱完成的很好，學生并不一定做出積極的修正與反饋；由于課程與教學大綱的要求，經常出現缺少獨立的寫作課課時，寫作理論知識無法進行系統講解，因而非常容易出現學生對寫作興趣不高的情況，學生在寫作中由于缺乏理論的支撐，寫作常常進入誤區。

當學生厭煩傳統的紙筆課堂時，對傳統的英語寫作教學模式務必要進行適當的改革。在信息化大數據時代下，教師可以把寫作實踐課程從傳統的班級授課轉移到虛擬的網絡空間中。教師可以嘗試建構英語寫作課程網絡與現實的雙課堂。在大的網絡教育環境下網絡英語資源也極為豐富，這就為英語教學與學習提供很便利的條件。

三、互聯網+英語寫作模式的實現

人類通過視覺、聽覺、觸覺直接與外部環境（如機器、人、物件）的互動中使用一種感官稱之為單模態，使用兩種以上的感官進行互動則稱之為多模態。朱永生曾提出一種更為合理的多模態評判標準“一是看涉及的模態種類有多少，二是看模態所涉及的符號系統有幾種。”在此基礎上提出的多模態教學模式是指在課堂上采用小組合作、互聯網等多種教學手段，來調動各種感官并使用多種符號系統如聲音、色彩、圖畫、文字等激發學生學習的興趣。多模態教學模式彌補了傳統單模態教學模式的不足。

在當前大數據時代背景下的多模態教學模式中教師可以在課堂上加入一些“微課”視頻，這些視頻是對當節課的重難點知識進行提前的講解，讓學生在寫作之前先了解和掌握基本的知識點和要求；課下學生通過復習鞏固，可以對其中不解有困惑的地方通過聊天上傳給教師。這種課上課下相互協作的教學模式有利于學生更好地掌握寫作知識、技能，提高寫作能力。教師上傳于網絡平臺的包括寫作課程的相關理論微課、課堂的具體要求、學生提早預習和查閱的核心詞匯。

四、結語

網絡環境下的大學英語寫作課程的教授完全不同于傳統的教學模式，其優勢對教師和學生而言都是舉足輕重的。網絡教學平臺提高了學生的寫作積極性，培養了學生的自我認同感，減少學習過程中的挫敗感。在整個教學或寫作過程中，智能化的教學資源平臺隨時可以為語言教師和學習者提供靶向性的知識點、語言點、文章寫法、寫作教法、妙語譯法、單詞記法、分類主題等多方而的全息信息，為語言與思維的協調發展，提供了一種整體解決的方案。

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