一堂中職英語聽說課的信息化教學設計

牟海美

【摘要】文章簡要介紹信息化教學設計，分析教學內容和教學對象，制定教學目標，借助數(shù)字化網(wǎng)絡教學平臺和多種信息化手段，采用“翻轉課堂”教學模式進行信息化教學設計。

【關鍵詞】聽說課 翻轉課堂 信息化教學設計

一、信息化教學設計概述

所謂信息化教學，是與傳統(tǒng)教學相對而言的現(xiàn)代教學的一種表現(xiàn)形態(tài)。這種教學形態(tài)一方面以信息技術的支持為顯著特征，另一方面以現(xiàn)代教育/教學理念為指導。所謂信息化教學設計是在綜合把握現(xiàn)代教育/教學理念的基礎上，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。

二、教學分析

1.教學內容。本節(jié)課教學內容選自教育科學出版社出版的《英語》第一冊第八單元。本單元主題圍繞“節(jié)日”展開，對國內外主要節(jié)日的來歷及相關習俗進行了介紹。“節(jié)日”是永恒的話題，因為它貼近人們的生活，深得人們的喜愛。學生在生活中早已親身感受各種節(jié)日的氣氛，因此他們對本節(jié)課很感興趣并且很容易參與到有關節(jié)日的話題討論中。

2.教學對象。教學對象為本校一年級旅游專業(yè)學生。班級的英語學習氛圍較好，英語課堂比較活躍，接近半數(shù)的學生學習興趣較濃，有主動學習的意愿和行動。經過一學期的英語學習，同學們掌握了一些基本英語知識和技能，也具備了進行簡單英語會話的能力。

3.教學目標。知識目標：（1）掌握中西方主要節(jié)日的基本詞匯、句型。能聽懂聽說部分的對話。（2）能用簡單的句子描述中西方主要節(jié)日。

能力目標：（1）指導學生運用聽力技巧和策略提高聽的能力。（2）通過合作學習，讓學生在情景中運用已學單詞和句型進行口語交際。

情感態(tài)度：了解中西方主要節(jié)日的背景及習俗，培養(yǎng)學生的跨文化意識。

4.教學重點：（1）關于中西方節(jié)日的表達方式及相關句型。（2）用簡單句子描述并交談中西方主要節(jié)日。

5.教學難點：用已學的單詞和句型，編寫簡單的有關節(jié)日對話并表演。

三、教學過程

本節(jié)課將借助信息化手段，采用“翻轉課堂”教學模式進行授課。設計思路：課前學生自主學習——課堂檢查并答疑解惑——課后拓展。

1.預習階段。課前一周，教師將導學案、教學課件、聽力音頻材料及相關微課等上傳到學校數(shù)字化網(wǎng)絡教學平臺的“教學資源包”中，學生在課余時間，登入網(wǎng)絡教學平臺，下載資源包，按導學案的要求自主學習，并完成學習任務單。對于較難的作業(yè)可以做上標記，在課堂上在教師的指導下和同學們討論共同完成。

2.課堂階段。教師通過設計各種教學活動來檢測學生對知識的掌握情況。對于較難的知識點，課堂重點講解，并答疑解惑。課堂階段的教學設計如下：

Step I：Listen—match，and discuss when we eat these foods.

教師在PPT上分別展示5種食物的圖片及相應的節(jié)日，讓學生做匹配題并討論。

Spring Festival—jiaozi / Mid-Autumn Festival—moon cake / Thanksgiving Day—turkey

Dragon Boat Festivial—zongzi / Lantern Festival—sweet dumpling

設計意圖：傳統(tǒng)的節(jié)日總是與美食相伴，通過展示圖片的方式來學習食物的英文表達，讓學生一目了然。同時也記住了與食物對應的節(jié)日的英文表達。

Step II：借助游戲競賽的教學方法來檢查學生對課前自主學習知識的掌握情況

Game1：猜猜看？教師將全班同學分成2大組，并選出隊長：Group A & Group B。教師在PPT上分別展示8個節(jié)日的英文描述，演示的方式用PPT動畫里的“顏色打字機”，在描述的每一句話后暫停，如果沒有猜到，繼續(xù)播放，讓A和B兩組同學們輪流搶答，猜猜這是什么節(jié)日？并說出它的英文。Eg.1：The festival has been marked by eating zong zi and racing dragon boats. Officially its falling on the fifth day of the fifth lunar month， it is also known as Double Fifth Day.Eg.2：……搶答結束后，教師重點介紹這些節(jié)日的來歷及相關習俗。

Game2：字母拼單詞列隊比賽。教師分別發(fā)給Group A & Group B兩組同學32張字母卡片（A，E，I，O，U，N，發(fā)兩張，R發(fā)三張），和兩張單詞卡片（Festival/Day）。每個學生領兩張不同的字母卡片，隊長領單詞卡片。教師用PPT展示一張節(jié)日的圖片，如春節(jié)，兩個組持S，P，R，I，N，G字母的學生和持有“Festival”單詞卡片的隊長應立即站到教室中間按順序站好隊，先按正確次序排好隊的為優(yōu)勝。

游戲展示常見的中國傳統(tǒng)節(jié)日：Spring Festival， Lantern Festival， Tom-sweeping Day， Dragon Boat Festival， Double-Seventh Day， Mid-Autumn Festival， Double Ninth Festival.

Game 3：找對子（festival—time）。課前老師將24個節(jié)日的英文表達及對應的日期分別寫在48張便簽貼上，并打亂順序貼在教室后面的黑板上。請A&B兩組同學各派2名同學參加此游戲，4名同學分別站到講臺兩邊，聽到老師喊“Lets begin！”口令，快速跑到教室后面，從黑板上找出一對正確的節(jié)日和日期便簽貼后，由其中的一位同學把便簽貼帶回講臺，將其貼在黑板上正確的表格中（表1為Chinese Festivals，表2為Westen Festivals），每一趟只能帶一對便簽貼，可在游戲過程中配上一段動感音樂。游戲結束后請同學們用“接龍對話”的形式練習簡單的對話。endprint

Eg.：A：When is New Years Day ？

B：Its on January 1st.

B：When is International WomensDay？

C：March 8th……

設計意圖：檢查學生自學情況。寓教于樂，讓學生在輕松愉快的游戲中學習8個中國傳統(tǒng)節(jié)日來歷及相關習俗，并掌握24個節(jié)日的英文表達和練習對話，同時培養(yǎng)學生應用知識的能力和團隊合作精神。

Step III：Practicing listening .

重點練習精聽。請學生逐句聽錄音，教師放一句，暫停5秒，每一句連續(xù)放3遍，教師適當講解聽力內容，每放下一句話，都將之前的內容再放一遍，直到學生聽懂每一句話，并要求學生把聽到的每一句話都能寫下來。

設計意圖：檢查課前學生聽力練習情況。通過聽力技巧及策略的指導，提高學生的聽力能力。

3.課后拓展。編寫簡單對話并展示。2人一組，用已學詞匯和句型，模仿課文對話，編寫談論圣誕節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)或感恩節(jié)的對話。應用英語趣配音學習軟件練習對話，同時通過QQ或微信與搭檔隨時隨地進行對話演練，在下一堂課上進行脫稿表演。

四、特色創(chuàng)新

本教學設計中，教師改變以往“先教后練”的教學模式，而是采用“翻轉課堂”和傳統(tǒng)教學模式的有機結合，即“預習時段+課堂時段”的模式。老師事先根據(jù)課本內容及教學目標做一份“導學案”和一個“教學資源包（含有視頻，微課，沙畫，圖片及音像資料，學習網(wǎng)站等）”上傳至學校的數(shù)字化網(wǎng)絡教學平臺，學生登入平臺并將預習資料下載到手機上隨時隨地獨立自學，并完成“導學案”中的任務單。課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括討論、答疑解惑、知識的運用等，“課堂時段”為學生知識生成、提升、應用、反饋綜合階段。兩種模式的有機結合能充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強其學習的互動交流，從而提升教學的質量。

參考文獻：

[1]李赫.信息化環(huán)境下的教學設計操作模式[J].電化教育研究， 2003.11.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.endprint