高校英語教學中人本主義理念的滲透策略

鄭慧靜

【摘要】以教育心理學家馬斯洛和羅杰斯提出的人本主義教育理論為依據，探究該理論在高校英語教學中的應用策略。在具體論述中，重點從課前、課中和課后教學三個方面入手展開分析，以突出“教師客體引導，學生主體探究”的思維組建教學流程，幫助高校英語教學實現人本化變革，最后提出了人本教學理念下英語教學改革的優化建議，希望能夠為人本主義理念有效滲透進高校英語課堂提供參考。

【關鍵詞】人本主義理論 高校英語教學 全過程教學滲透

一、人本主義教育理論概述

人本主義教育理論由國外教育心理學家carl rogers于1969年在其著作《學習的自由》一書中率先提出，其核心思想為：以學生為中心的非指導性教育模式。此后，美國著名的當代心理學家AbrahamH.Maslow延伸了人本主義教育理論的內涵，將這一理論詳細界定為：根據學習者學習目標的差異，按照從低到高的順序劃分具體的學習需求層次，教師跟蹤不同的層次確定學生差異化教學方案的方法。由上述理論思想可知，人本主義教育是一種在充分考慮受教者個體差異化、需求性基礎上制定教學方案，并實施教學活動的教學理念，符合“以人為本”的特征。

二、高校英語教學中人本主義教育理念滲透分析

1.課前人本化引導。2012年5月份，我國教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，提出高校英語教學改革的目標為：促進學生形成個性化的學習方法，教師應通過有效的課前引導幫助學生掌握英語自學能力。將上述教育政策與人本主義理念進行有機結合，高校英語教師應為學生創設一種以提升他們自主學習能力為目標的人本主義引導教學情境，讓學生在課前引導環節，就能夠根據自己的學習水平、學習能力與教師進行有效的學習交流，而教師則在充分掌握學情的基礎上，為學生提供差異化的學前引導，杜絕傳統教學模式下大學英語課前引導教學環節缺失，或“一刀切”式的引導形式。在具體的引導實踐中方法有很多，例如：依托大學生喜聞樂見的社交軟件微信平臺、QQ等，教師可建立起課前在線虛擬化引導教學情境，并根據學生的學習差異化，構建基于社交平臺的虛擬教學社群：A群為優等生，主要開展自主探究引導，B群為中等生，主要開展一對多幫扶引導，C群為后進生，主要開展1對1幫扶引導?？偠灾_展課前的分組引導幫扶，為不同層次的學生掃清學習障礙，有利于課中教學的開展，也符合人本主義理論的差異化教學思想。

2.課中人本化互動。carl rogers認為：“教學過程中的人本化應體現在師生的互動環節，教師應該根據學生的學習差異性，構建多元化的教學互動形式，以激發不同層次學生參與學習的積極性”。在傳統大學英語教學中，大多數教師習慣性地采用一對多的理論講授形式，偶爾穿插對話情境，這樣的教學模式比較成熟，但存在明顯的弊端，例如：難以全面激發學生的學習興趣，教師的教學對象往往僅是一些優等生，中等生或后進生常常游離于教師的教學目標之外。眾所眾知，英語屬于大學基礎課程體系序列，很多大學生本就對這門課程不予重視，倘若教師仍舊采用傳統的教學理念構建教學過程，勢必會激化教與學的矛盾。為此，依托人本主義理念教師應根據學情將班上的學生劃分為不同層次的組群，為每一個組群設定差異化的教學任務，通過游戲教學、演繹教學、情境模擬教學等方法，讓各層次的學生都能夠積極參與到英語互動學習中來，滿足所有學生英語學習的需求，以此構建有效的人本化英語互動課堂。

3.課后人本化評價。人本主義理念下，教學評價體現出多元人性化的特征，在高校英語教學中也應以這種多元人性化為基礎，構建人本式教學評價體系。首先，評價方式的人本多元化。在人本主義環境下，對英語教學的評價方式是多元的，除了傳統的紙質試卷考核評價，學生參與學習的任何一種形式，例如：課堂回答問題、小組合作學習、英語演講比賽、詞匯接龍活動等，都可以納入教學考核的方式中，以凸顯出英語教學評價考核的差異化。其次，評價對象的人本多元化。在人本主義理念下教學評價不在局限于“教師-學生”，而是拓展為“教師-學生”、“學生-教師”，換句話說，學生可以對英語教師的教學能力、水平等進行主觀評價。總而言之，將人本主義理念引入高校英語課堂，教學評價體系會變得更為豐富及人性化。

三、高校英語教學中人本主義理念滲透優化思考

1.注重教學環境的構建。人本主義教育理念，與我國傳統的“師授生學”、“教師為主體，學生為客體”教育理念之間有很大的差異性，因此在高校英語教學實踐中，引入人本主義理念開展教學實踐應首先注重教學環境的構建。各級高校應開展多元化的宣傳活動，在師生中大力宣傳人本主義教學的思維觀念，同時在校內組織人本主義教學培訓，讓一線英語教師積極地參與到培訓中，學習人本主義教學的理論和實踐知識，為他們的教學實踐奠定基礎。此外有條件的高校應建設“人本主義英語實訓室”、“人本主義觀摩基地”等硬件教學設施，通過參觀學習等形式，讓師生盡可能多地接觸這一教學理念，積極營造人本主義教學氛圍。

2.發揮學生的積極性。為有效推進高校英語課堂人本主義教學改革，各級高校英語教師應發揮學生的積極性，鼓勵學生在英語教學的課前、課中、課后三個環節提出有建設性的人本化教學建議和意見，激發學生在英語教學政策制定中的能動性，以師生共建的形式，建構高校英語課程教學的實踐體系、評價體系、引導體系，使英語教學的內容盡可能符合不同層次學生的學習需求，以體現人本主義理念的內涵。

參考文獻：

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