初三英語詞匯復習情景創設低效現象的剖析與對策

孫佳

【案例背景】情景創設能夠確定語言運用的場景和具體語境，體現語言的表意功能，同時又反映了語言成分之間的相互聯系，因此可以作為詞匯教學的背景（趙春生，范慧玉，2009）。但是，不少初三英語課堂的詞匯復習形式單一，教學效果不佳，其原因之一是教師沒有將詞匯復習融入到合適的情景中去。

本文通過探討江蘇譯林版初中英語教材詞匯復習中的情景創設，結合具體案例，對初三中考英語詞匯復習教學情景創設低效現象進行剖析，并提出相應的解決策略。

低效現象一：過度注重語言知識復習，缺失教學情景

有一位教師在復習譯林版初中英語教材9上Unit 1 Knowing yourself詞匯時，只注重語言知識的練習，缺失教學情景對學生已經掌握的相關知識的激活和深化。

【案例一】

T：In this unit， we can divide the words into three main kinds：appearance， qualities and abilities.

Appearance：tall， short， slim， fat…

Qualities：helpful， kind， generous…

Abilities：can， could， be able to…

The teacher shows these on PPT and ask the students to read them together.

T：Now lets do some exercises about them

…

【反思】語言通常只有在情景中才能體現其含義。英語教學需要有計劃地創設出真實的場景，使學生在真實的語境中發現知識、理解記憶，從而掌握以及深化運用。”初三英語詞匯復習應該是學生查漏補缺，梳理相關知識，從而提高對詞匯的理解和運用能力的過程。【案例一】中教師思維上越俎代庖、滿堂灌的教學方式，是一種機械的式的語言輸入，不利于學生語言學習能力的培養。

【改進】英語詞匯復習中需要有計劃地創設出真實的場景，激活學生已有的相關知識，使學生在真實的語境中加深理解記憶，提升學生的詞匯運用能力。本單元的情景是人物介紹，筆者在授課時結合了學校正在開展的“Class Star”評選活動，教學片段如下：

T：Boys and girls， the three students are trying out for the “Class Star”.Lets know more about them.

（show the question“What does he/she look like？”on PPT and ask the student to talk about them as the daily report.）

S：Frank is tall， he has a round face…

T：Who do you vote for？ Why？

Ss：I vote for…because…

（Let students conclude we often know a person through his/her appearance， qualities and abilities.Then encourage them to collect the useful words about the three parts.）

【小結】課堂情景的創設要真實有實踐性。“活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，要盡可能接近現實生活中語言的實際情況，是學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法”。上述復習課的設計以具體情景激活學生已有的相關知識。學生通過對人物外貌、性格和能力等方面的介紹，鞏固并優化自身的知識網絡建構，有利于提升學生對詞匯的掌握和運用能力。

低效現象二：機械操練過多，忽視思維能力的培養

有一位教師在復習江蘇譯林版初中英語教材8年級上冊unit1 Friends Grammar部分的形容詞原形、比較級和最高級時，先是復習了形容詞的用法以及比較級和最高級的構成方法，然后就在課件上呈現了相關鞏固練習。核對答案并講解后，該教師在課件上呈現出形容詞最高級和比較級，最高級和原形之間的同義句轉換，然后讓學生朗讀并用其他形容詞進行仿照例句造句。

【反思】初三階段的學生已經具備了一定的思維能力，他們對于有思維價值的學習活動更加感興趣。在【案例二】中，看似復習的內容比較全面，層次分明，其實學生在機械、單調的練習中只能被動地接受學習，降低了學生學習興趣，更加忽視了思維能力的培養。富蘭克林有句名言“tell me， I will forget； show me， I may remember； involve me， I will understand”。筆者認為，教師在復習課上應該盡量設計一些有思維含量的活動，激發學生的參與興趣，幫助學生實現語言與思維的共同發展。

【改進】復習課不應該只是教材內容的重現和機械的練習。課堂教學的成功很大程度上取決于教師能否依托教材，讓學生進行深度的探索和個性化解讀為此，筆者設計了如下教學活動，讓學生置身于有意義的問題情景中，引導學生積極思考。

例如在復習形容詞原形、比較級和最高級相關知識時，教師引導學生從南京和上海兩座城市的不同之處進行比較。教師圖片，學生回答：Shanghai is bigger than Nanjing.也有學生回答：Nanjing is smaller than Shanghai.還有學生回答：Nanjing is not as big as Shanghai.教師鼓勵學生將比較兩座城市大小的三個句子放在一起去思考，得出我們可以通過三種不同的方法來表達同一種句意。然后，告訴學生可以用同樣的方法談論類似的比較內容。

【小結】英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。教師通過具體的情景設計，巧妙地啟發學生思考形容詞的用法。通過同義句的不同表達方法，讓學生感受到了英語語言的豐富性，激發了學生的學習興趣。學生在真實而貼近生活的情景中思考問題，使用英語解決問題，不僅提升了學生的語用能力，更加有利于促進學生思維能力的發展。

語言學家Wilkins曾這樣強調詞匯的重要性：“Without vocabulary nothing can be conveyed”，意思是說“沒有詞匯，人們則無法表達任何東西”。真實、具體、適切的情景創設不僅可以讓學生體驗學生的快樂，調動學生的學習積極性，更加可以幫助學生在相對完整的情景中感知、理解和運用語言，感受解決問題的快樂，提升詞匯復習效果。通過情景創設，學生更好地理解語言的形式、意義和用法，提升語言運用意識和思維能力，有效促進心智發展。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

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