如何落實語文大板塊教學“寫”的環節

康亞麗

摘要：學生的語文學習不僅僅是對語文文字的理解，通過文質兼美的課文學習，同樣可以引導學生提升對生活的認識，陶冶學生的人格，發揮出語文學習的人文價值和意義。因此，在教學中可以有意識地引導學生轉換角色，關注生活，進行聯想和想象，不但加深對課文內容的理解，加深對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活聯接。

關鍵詞：落實；語文；大板塊教學

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為了使我們的語文回歸原點，充分體現其學科工具性與人文性的統一，為了使語文閱讀能夠與生活接軌，能使我們的課改最大限度實現語文的三維目標，我校初中部積極推行以突出學生獨特體驗的“讀-悟-寫”大板塊教學模式。實行一年多來，大板塊教學總體比較高效，只是目前“寫”的版塊落實不夠理想，還需要繼續探究其方法與途徑。怎樣才能落實“寫”版塊呢？通過近2年的實踐探究，我覺得以下幾點可供大家參考：

一、明確拓展延伸、隨堂練筆的重要性。

“基于學生發展，關心學生發展，為了學生發展”是新課程的核心理念，它充盈著的是寬容與人文關愛。學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。學生通過對文本符號的解讀，不但還原文本，還滲入自己的人格、氣質、生命意識，有自己的思考，有自己的看法和疑問，有自己的體驗，有自己的心得，有自己的評價。讓學生用自己喜歡的方式去解讀這個世界，讓學生用自己擅長的方式表達對這世界的解讀，這樣我們的閱讀才能達到“以讀促悟，以悟促寫，以寫促讀”的良性循環狀態。教學過程中，教師應適時地采取隨堂練筆的形式，恰如其分地引導學生感悟體驗作者的情感，并且能用自己喜歡的形式把個性的體驗與感悟進行書面表達。

二、設計好拓展延伸的訓練題目。

⒈內容既具有針對性，又要有自由選擇的空間。

訓練內容不要面面俱到、貪多求全。否則，只能是蜻蜓點水，很難達到目的。選擇內容要遵循循序漸近、難易適中的原則。既要有利于發展學生的思維，又不會浪費時間。尤其是體現學生個性差異，引導學生扎根生活，有真正的感悟與思考。

我們在每份導學案的拓展延伸環節都會設計兩個可供選擇的內容，要求二選一完成。而且題目留給學生的空間很大。比如《沁園春 雪》我們設計的題目：1、你認為我們今天的風流人物有哪些？那誰又是將來的風流人物呢？2、抄錄或者背誦毛澤東其他詩詞。這兩個題目就照顧到興趣不一樣的學生在閱讀感悟，閱讀能力上的差異。

⒉訓練要適度，時間要合理安排。

一節課只有45分鐘，我們要把握住課堂的主次。練筆時間不宜超過10分鐘，不要閱讀教學演變為作文教學。也不能直接放在自主預習課，占用學生閱讀感知、思考感悟的時間。可以以分層要求的標準，能力與速度快一些的學生自習課可以完成一部分，課堂5——10分鐘時間進行修改，慢一些的同學可以當堂去寫，篇幅不要進行嚴格的限制。在《星星變奏曲》我們設計為：借用詩歌中主要的句式“如果……如果”“誰不愿意……誰不愿意……”，表達心中的各種期盼。這樣的任務完成起來并不算負擔，即使上課5分鐘左右完成也綽綽有余，這個話題每一位同學都有話說。

⒊形式要多樣，內涵要豐富。

課堂隨筆既要寫作形式力爭多樣化，又要能激起同學們創作的興奮點，更要發揮學生的主體作用。隨筆可以是拓展延伸、遷移、仿寫，可以是賞析語句、辯駁觀點、刻畫人物、感悟生活甚至是自己的情緒宣泄等等。我們可以根據閱讀內容靈活選擇詞、句、段、篇的隨堂練筆，我們也可以只要求學生列一個發言的提綱進行即興演講、現場排演，只要我們知道“羅馬”在哪里，孩子可以選擇自己的方式、途徑“大路”“小橋”“輪渡”“飛機”什么都不用限制了。

拓展類：適應于敘述類文章，它們在敘述故事時情節正在發展，給讀者留下回味無窮的結尾，這時我們就可以引導學生按照事物發展趨向的合理性和連貫性擴展延伸下去，續篇故事內容。如《我的叔叔于勒》這篇小說，我就啟發學生如果出現一個富翁樣兒的于勒、如果出現上門認親的乞丐、如果是喬裝打扮的水手于勒等。有的學生從社會人情原因去想象情節的發展，有的學生從誰是勝利者去想象場景，有的學生從人物關系方面去想象場景。學生根據文中提供的內容，發揮想象力，去補充、豐富，去再創造。甚至有同學展示到最后會難過地說“我爸爸就是這樣子的”。

遷移類：學生的語文學習不僅僅是對語文文字的理解，通過文質兼美的課文學習，同樣可以引導學生提升對生活的認識，陶冶學生的人格，發揮出語文學習的人文價值和意義。因此，在教學中可以有意識地引導學生轉換角色，關注生活，進行聯想和想象，不但加深對課文內容的理解，加深對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活聯接。例如在《孤獨之旅》的拓展延伸：任選其一完成。1、孤獨、困難、挫折、打擊、甚至絕望，是人生的絆腳石、磨刀石，也往往是人成長的催化劑。結合對課文主題的理解。談談你對它們的認識。2、說一說我眼中的杜小康。以“杜小康，我要對你說”為開頭，給主人公說幾句真心話。學生各抒己見，真正談到了對于主人公、對于主題的體驗與感悟。

仿寫類：仿寫能讓學生從范例中獲取表情達意的語言模式，獲得簡單的習作方法，降低了寫作的難度，使學生“練”之快樂。如《我的叔叔于勒》我們設計的拓展延伸題目為：1、這是一副對聯“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹。一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。”請你給一個橫批 。2、請同學們來完成這個填空。

錢可以買到房屋，但不一定能買到 ；

錢可以買到 ，但不一定能買到氣質；

錢可以買到藥物，但不一定能買到 ；

錢可以買到紙筆，但不一定能買到 ；

錢可以買到 ，但不一定能買到智慧；

錢可以買到禮物，但不一定能買到 ；

錢可以買到 ，但不一定能買到忠誠；

錢可以買到武器，但不一定能買到 ；

錢可以買到 ，但不一定能買到親情。

學生的答案精彩紛呈。

三、要以多種形式展示、交流、反饋、評價。

學生愿意把自己獨特的感悟與同學分享，而且一旦交流成為一種習慣，學生就會產生創作的沖動，畢竟練筆并不像回答問題那么容易，需要一些書面表達的能力。同時，學生在練筆過程中會出現行行色色的錯誤。所以我們既要糾正不足，防止濫竽充數，又要給同學展示才華與交流思想情感的機會。

當堂展示隨筆寫作結果，可以采用小組內展示，推薦1-2名班級層面展示，也可以抽學號每小組1—2人次班級層面展示。教師可以設立創意獎、精美獎、哲理獎等形式給予當堂獎勵。記得有一次我給一位學生的隨筆旁批了“太有詩意了”，上課時她拿到學案竟然高興得跳了起來。對于優秀的片段可以給予小組考核獎勵。也可以出小型的文集，比如初二2班同學把《浪之歌》《雨之歌》拓展延伸的優秀練筆匯成他們的第一本班級文集——手抄本《雛鷹心語》，而且學生自己寫前言、后記，個人親筆抄寫。

參考文獻：王寶安.“板塊式思路”閱讀教學設計的策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊）.2012（10）endprint