以職業能力為導向，促進高職英語教學改革的實效性

楊曉燕

摘要：隨著我國社會經濟的快速發展，新興企業對職業人才的需求極為旺盛，推動我國職業教育跨越式的發展，高職教育在自身發展過程中不斷摸索、創新職業人才的培養模式。當前高職院校英語教學中，把以職業能力為導向的英語教學改革作為研究重點。本文從英語教學改革的實效性角度出發，結合高職院校英語教學改革的實際，對以職業能力為導向，促進高職英語教學改革的實效性進行簡要分析。

關鍵詞：職業能力；高職英語教學；實效性

H319

前言：職業能力是高職院校教學活動的主要目標，其最終目的就是要保證高職院校學生能夠通過其出色的職業能力順利就業。在這一目標的指導下，當前高職院校的英語教學開始進行職業化改革和創新，本文將以實踐研究的方式對這一改革的實效性進行研究和探討。

1當前高職英語教學與學生職業能力的銜接情況

當前大部分高職院校，無論是公共英語課程和還是專業英語課程，都存在著英語教學與學生職業能力培養脫節的現象，這種教學實踐與教學目標脫節的現象已經嚴重制約了高職院校學生的英語語言應用能力優勢的培養和發揮，對高職院校學生的自我發展和就業產生了消極的影響[1]。

高職院校大部分的英語教學活動中，都只重視英語語言知識的教學，或者是從英語教學活動的角度出發，側重于英語應用知識的教學。但是，這些教學方法都存在一個共同的弊端，那就是沒有從高職學生職業能力培養的角度進行教學，沒能夠按照企業崗位需求，將英語語言知識與學生的專業知識結合在一起，沒有對學生專業能力的應用和擴展起到積極的作用，當前高職英語教學與學生專業能力的銜接狀況令人堪憂。

2高職英語教學職業化改革的實證研究

為了更加清楚、直接地弄清楚高職英語教學與學生職業能力之間的關系，筆者采取了實證研究的方式。

2.1實驗對象

實驗對象為重慶能源職業學院2014級工程造價、建筑工程技術、精細化工、微電子技術、房地產策劃與營銷5個專業方向的30名學生。選取方式為：在每一個專業中隨機抽取6名學生。因為在抽取過程中采取的是抽簽的方式隨機抽取，所以在隨后的英語水平測試中學生的英語成績顯示出了明顯的差異性，但是這恰恰證明了我們的實驗對象選擇方式具有普遍的代表性，利用這些實驗對象進行實證研究能夠真實的反映高職院校公共英語教學的實際情況。

2.2實驗過程

將抽取的學生平均分為兩個實驗組，保證每個專業在實驗組中都有三名成員，在劃分過程中依據英語測試成績平均分組，保證實驗組之間最大限度的學生英語水平均衡。分別命名兩個實驗小組為A組和B組，其中A組在接下來的實驗中接受高職院校傳統的英語教學，B組在接下來的實驗中加入特別準備的職業能力發展英語教學組。在B組的英語教學活動中，教師將英語知識和學生的專業知識結合起來，并大量地結合學生自身專業特點的英語應用能力訓練，帶領學生在自身專業領域進行英語實踐訓練，實驗時間持續一個學期。

在實驗過程中有專門的工作人員對每一個參與實驗的學生的英語成績和應用能力進行跟蹤調查，并在期中、期末等關鍵時期從兩個實驗組中抽取學生進行訪談調查，了解學生對本實驗組英語教學活動的感受[2]。

2.3實驗結果

在這一學期的期末A、B兩個實驗組參加了內容相同的期末測試。結果顯示A組學生的平均英語成績為42分，B組學生的平均英語成績為54分，A組中英語最高分為76分，B組中英語最高分為88分。在實驗過程中的隨即訪談結果顯示，在A實驗組4名學生報考英語專業等級考試，1人通過考試；同時沒有學生表示將來要從事英語相關工作。但是B組中有13名學生參加了英語等級考試，9人通過考試，并且有5名學生表示將來愿意從事英語相關的工作。

在訪談過程中研究人員還注意到，A組學生對英語知識的反應普遍比較冷淡，認為英語教學與自己就業能力的形成沒有直接的關系，同時英語知識的具體學習也進行的比較困難。在B組學生的訪談記錄中，經常可以看到這樣的字句，“感覺高職英語學習有難度，但是對我專業知識的學習和專業能力的拓展有很大的幫助”，“英語應該是我專業知識學習的一部分”[3]。

2.4結論

根據實證研究的結果，可以得出以下結論：第一、英語與學生專業知識之間的聯系教學，有助于學生英語學習興趣和專業知識學習興趣的培養，提高學生對英語知識和專業知識的認知，激發其學習潛能，對學生職業能力的提升具有明顯的實效性；第二，當前高職英語教師對專業知識的了解還比較淺顯，很多教師雖然知道聯系教學的優勢，但是不能在教學活動中很好的實踐應用。第三，學生英語基礎對學生職業能力的提升是有基礎性作用的，在實證研究活動中，B組學生與A組學生的最終差距并沒有明顯拉開，說明學生的英語基礎水平對英語職業能力的提升還是有制約作用的[4]。

3對高職職業化英語教學改革的建議

在實驗研究活動中，我們可以明顯的看出，職業化的英語教學改革是有顯著成效的，能夠幫助學生提高英語語言知識水平的同時，結合專業知識形成綜合性的職業能力。根據實證研究中的B組教學實際，當前高職英語的教學改革應該重點培養學生以下幾方面的職業應用能力：第一，執行操作能力；第二，團隊合作能力；第三溝通表達能力；第四，創新能力。這些能力都是高職學生在未來工作實踐中所必須的職業素養和基本能力。擁有這些能力的高職學生能夠打開專業知識發展進步的通道，了解國際上的先進知識和理念；并能夠在工作實踐中擁有良好的英語文獻說明閱讀、操作進口機械、與國外技師交流的能力；從而能夠在工作實踐中，結合以往的經驗進行職業創新[5]。

結論：高職院校在經過一段時間的高速發展以后，現在已經進入到一個質的提升期，這一時期學生的綜合素質和職業能力是考察高職院校教學水平的主要依據，本文從當前高職英語教學與學生職業能力的銜接情況、高職英語教學職業化改革的實證研究、對高職職業化英語教學改革的建議三個方面對這一問題進行了簡要的分析，以期為提高高職英語教學改革的實效性提供支持和借鑒。

參考文獻：

[1]白楊. 基于職業能力培養視角的高職英語教學模式改革研究[D].華中師范大學，2013.

[2]吳瀟. 以職業能力培養為引導的高職英語課程教改研究[J]. 黑龍江教育學院學報，2014，11：183-184.

[3]章素華. 以職業能力培養為導向的高職英語教學研究[J]. 蕪湖職業技術學院學報，2011，01：80-82.

[4]柳燕. 高職學生職業能力測評研究[D].湖南師范大學，2014.

[5]梁綺顏. 高職英語教學中學生職業應用能力培養實證研究[J]. 廣西教育，2013，35：135-136.endprint