建筑學(xué)一年級專業(yè)課程的教學(xué)改革思考

蔡余萍+何俊霖

摘要：介紹了建筑學(xué)一年級專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，分析了目前存在的一些問題，并且針對建筑學(xué)的專業(yè)性質(zhì)和低年級學(xué)生的特點(diǎn)，提出了一些具體的改革措施來提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：興趣，審美，空間體驗(yàn)，尺度感，分解訓(xùn)練

TU-4

1 前言

現(xiàn)在建筑學(xué)一年級主要專業(yè)課程有《建筑設(shè)計(jì)初步》、《建筑構(gòu)成》、《制圖和陰影透視》等，其中《建筑設(shè)計(jì)初步》是建筑設(shè)計(jì)課程的準(zhǔn)備及起步階段，對后面設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)有更直接的影響。《建筑設(shè)計(jì)初步》的課程分為兩學(xué)期。目前，教學(xué)中存在的問題主要有兩點(diǎn)：一是老師沒有認(rèn)清初學(xué)者的特點(diǎn)，教授方法單一枯燥，教學(xué)內(nèi)容深奧，令學(xué)生望而卻步；二是缺乏與設(shè)計(jì)相關(guān)的單項(xiàng)訓(xùn)練，第一次接觸建筑設(shè)計(jì)時(shí)，很多學(xué)生不知從何下手。

2 教學(xué)改革的重點(diǎn)

2.1 培養(yǎng)學(xué)生對建筑設(shè)計(jì)的興趣

美國心理學(xué)家布盧姆說過：學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生們對哪些問題感興趣，講授的時(shí)候不要一味地灌輸，應(yīng)給學(xué)生思考的空間，注重課堂上的互動交流。條件允許的話可以帶學(xué)生到現(xiàn)場參觀實(shí)習(xí)，這樣的課堂更生動，更容易吸引初學(xué)者。

2.1.1 由淺入深，循序漸進(jìn)

教學(xué)的起始階段，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際對照起來，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，用學(xué)生最容易理解和接受的方式，然后再一步步將內(nèi)容升華、擴(kuò)展。例如，在介紹建筑的設(shè)計(jì)方法時(shí)，可以先跟學(xué)生講講同類作品背后的小故事、建筑師創(chuàng)作的經(jīng)歷，引起學(xué)生的興趣，不要一開始就跟學(xué)生講生硬的道理、規(guī)定。任何事物都有一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，如果一上來就學(xué)一些生澀難懂的理論，那會使一部分理解能力較弱的學(xué)生感覺到困難，從而逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。

2.1.2情景創(chuàng)設(shè)，引起關(guān)注

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生活中的實(shí)例，引起學(xué)生對問題的關(guān)注，進(jìn)而產(chǎn)生探求問題所在的求知欲，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的良方。信息時(shí)代的快速發(fā)展，為學(xué)生提供了更多接觸社會的渠道，但基于知識和能力的限制，對許多問題無法形成正確的理解和認(rèn)識。例如，建筑火災(zāi)經(jīng)常發(fā)生，造成嚴(yán)重的人員傷亡的主要原因常常不是建筑的結(jié)構(gòu)和材料，而是建筑內(nèi)部的交通流線組織不合理造成消防疏散問題。如果我們能以這樣的一些問題作為實(shí)例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探討問題，必然會帶來很多意想不到的效果。

3.2 提高學(xué)生的建筑審美能力

審美能力的高低對一個(gè)建筑學(xué)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展都有非常大的作用。要提高建筑審美能力在平常應(yīng)多加強(qiáng)對藝術(shù)作品的欣賞，不只是接觸些同設(shè)計(jì)和美術(shù)有關(guān)的內(nèi)容，還可以通過音樂、舞蹈、歌劇等培養(yǎng)自己多方面的藝術(shù)修養(yǎng)，逐步積累審美經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多觀察周圍的世界，在觀察中要善于用眼用心用腦，使審美能力在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中逐步提高起來。只有通過知識的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變?yōu)橹庇X與理解的再現(xiàn)，才有可能變?yōu)橹鲃拥脑賱?chuàng)作，這才是提高審美能力的最終目的。

3.3 通過實(shí)際建筑物的空間體驗(yàn)與測繪，加強(qiáng)學(xué)生的尺度感與空間想象能力

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生通常對空間尺度是沒有體會和理解的，不知道什么樣的空間會給人什么樣的感受，自然在日后也無法設(shè)計(jì)出適應(yīng)不同功能要求的空間。所以，在學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)之初到實(shí)際建筑物體驗(yàn)空間是非常重要的。例如，教學(xué)樓、博物館、醫(yī)院、住宅等建筑物都是我們?nèi)粘Ｊ煜さ模撬鼈兊目臻g大小、形態(tài)和組合方式各不相同，在過去可能很多學(xué)生并未留意，所以參觀體驗(yàn)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生帶著疑問細(xì)心觀察。另外是加強(qiáng)學(xué)生尺度感的訓(xùn)練，最直接的方法就是進(jìn)行小建筑測繪。通常我們的尺度感是通過與自己熟悉的事物的尺度作比較而獲得的，例如用人自己與建筑物作比較得知建筑物的大概尺寸。可以先讓學(xué)生目測，再進(jìn)行實(shí)際測量，然后學(xué)生自然會比較差距，這樣留下的印象最直觀最深刻。

2.4 建筑設(shè)計(jì)的基本方法，采用分解訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合的方式

建筑不是沒有實(shí)用功能的雕塑，也不是冷冰冰的住人機(jī)器。建筑設(shè)計(jì)既要滿足人們在使用方面的要求，又要滿足人們精神審美方面的要求。對初學(xué)者來說，經(jīng)常顧此失彼，難以全面地考慮。所以，我們在一開始可以將建筑設(shè)計(jì)的各個(gè)方面分解開來訓(xùn)練，進(jìn)行功能流線、形態(tài)構(gòu)成、空間構(gòu)成等專項(xiàng)訓(xùn)練。專項(xiàng)訓(xùn)練應(yīng)逐漸深入，拿空間構(gòu)成訓(xùn)練來說，可以先讓學(xué)生分析典型建筑實(shí)例的內(nèi)部空間，再做單一空間的設(shè)計(jì)，進(jìn)而訓(xùn)練不同空間的組合。當(dāng)學(xué)生對建筑設(shè)計(jì)的各個(gè)方面都有一定認(rèn)識，掌握了一些基本方法后再進(jìn)行綜合訓(xùn)練，最后進(jìn)行小型建筑的設(shè)計(jì)。有了前面訓(xùn)練的基礎(chǔ)，學(xué)生在構(gòu)思時(shí)不至于完全忽略掉某個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)之初就養(yǎng)成綜合考慮各種因素的良好習(xí)慣。

3 發(fā)展方向

加強(qiáng)動手能力，而非僅在紙上談兵，是建筑學(xué)一年級教學(xué)發(fā)展的重要方向之一。鼓勵學(xué)生在構(gòu)思時(shí)不要光停留在想的階段，還要多畫一畫，不但要畫還要動手把模型做出來。學(xué)生在動手做的過程中才能更深刻地認(rèn)識到建筑不是平面的，要從空間上去把握。動手的過程也是學(xué)生對自己的設(shè)計(jì)重新認(rèn)識和反思的過程。學(xué)校也應(yīng)為學(xué)生做模型和空間建構(gòu)訓(xùn)練提供有利的條件和場地。另外，加強(qiáng)各年級之間的交流，提供本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的空間，提供展示優(yōu)秀作品的空間。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，加強(qiáng)各學(xué)校之間的聯(lián)系，在課程設(shè)置、內(nèi)容安排等方面可以互相汲取經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中共同探索未來發(fā)展之路。

4 結(jié)語

建筑學(xué)一年級還應(yīng)開設(shè)《美術(shù)》、《構(gòu)成》、《制圖和陰影透視》、《空間建構(gòu)》等專業(yè)課程，作為《建筑設(shè)計(jì)初步》內(nèi)容的補(bǔ)充。各門課程應(yīng)明確分工、各有側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)密切配合，可成立基礎(chǔ)課程教學(xué)小組促進(jìn)老師間的交流。教學(xué)的根本始終是以學(xué)生為本，只有根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)并因材施教才能推動專業(yè)課程向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高等學(xué)校土木工程專業(yè)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校土木工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007.

[2] 茅艷.建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革模式的研究與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育論壇（管理研究），2010（4）：93-95.

作者簡介：

蔡余萍（1980.11—），女，四川廣漢，綿陽市西南科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院，講師，畢業(yè)于四川大學(xué)碩士。

何俊霖（1980.11—），女，四川廣安，綿陽市西南科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院，講師，畢業(yè)于西南科技大學(xué)，碩士。endprint