農村初中“梯級修改式”作文指導的實踐與研究

王皖平

摘要：葉圣陶先生說：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。”《語文課程標準》也明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”修改功夫的深淺是衡量學生作文能力大小的一個標準。從教學論觀點來看，學生作文的過程，也是一個認識事物和表達對事物認識的過程，這兩個方面都反映在“寫”和“改”這兩個過程中，這才是完整的作文過程。

關鍵詞：農村初中；作文指導；實踐與研究

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一、問題的提出

當前作文教學存在著學生“寫”與“改”嚴重脫節的現象。大部分教師還未意識到學生是作文的主人，也是修改作文的主人。仍被以往的“重學生寫，輕學生改”，或學生交換修改的觀念所禁錮。老師把大量時間耗在學生作文批改上或指導學生寫評語上，而換來的卻是學生當拿到教師或他人批改過的作文，匆匆看一眼分數和批語，就扔進書桌，根本沒花時間去了解不足的地方和思考教師提出的修改意見。有的學生錯別字給他指出也懶得改正，何況其他問題，這樣造就了學生的依賴性，認為改作文就是教師的責任。久而久之， 學生也漸漸養成了依賴心理，失去了“改的主動性”。

二、概念界定：

農村初中“梯級修改式”作文指導的實踐與研究，旨在對農村初中學生作文修改指導與作文提升這兩方面進行的實踐與研究。其內涵在于：采用梯級式逐步修改來改變學生現有的作文水平，提高學生整體的作文寫作水平和創新思維的能力是目的和結果。

三、研究過程：

㈠現狀調查

“吟安一個字，捻斷數莖須”道出了作文的困難，為文難，自古皆知，而教作文教改作文更難，乃是當今語文教師的普遍感受。學生對于寫作往往有些無奈、恐懼的心理，作文課上，他們望題興嘆，愁眉苦臉，抓耳撓腮的模樣讓人憂慮。也難怪我們的學生，學校、家庭兩點一線的學習生活，使他們整天鉆在書堆里，遨游在題海中，外面的世界很精彩，也很無奈，緊張的學習生活讓他們無法放慢腳步去欣賞、去思考，所以寫出的內容要么是重復著無數次的老故事，要么是捏造一些虛假的情節。行文結構隨意、立意膚淺、缺乏一定的表現力。

老師們也常有這樣的困惑：不知怎么搞的，自己付出了那么多的時間與精力，從精心挑選范文，悉心傳授作文技巧到作文后的“全收全改，滿篇紅字”，但學生的作文水平怎么還是那個樣——沒有很大的提高。

我覺得，學生作文水平出現瓶頸有很多的原因，關鍵的一點：是現行的作文教學模式：老師命題、示范——學生習作——老師批改、講評三步式。不利于激發學生的寫作興趣，壓制了他們的創造性，最終影響了學生寫作能力的提高。

改變這一現狀的做法：把寫作的三步改為四步：老師命題、示范——學生習作——老師多元講評——學生修改、重新寫作。

㈡問題解決

⒈尋找合適的作文教材

目前的作文教學沒有專門的教材，沒有明確的、統一的教學要求，僅憑教師個人的感覺在進行作文指導。作文訓練存在著無序化、隨意性。教師選取合適的作文教材的理由是：習作中出現的一些問題，是學生作文中很常見的通病，而改稿又很適合用來作為升格作文的教學材料，是較為典型的一類作文的范本，值得學習借鑒的。

把準備集中批改的作文印成講義發給每個學生，學生先自改，然后在全班組織討論，在討論中大家再取長補短，進一步修改。

具體做法分以下幾個步驟：

⑴挑選樣本——確立修改目標

挑選樣本的依據是批改目標。批改目標確立依據有二：一是依據本次作文訓練目標，比如審題、立意、材料運用等；二是依據本次作文實際情況，即學生習作反映出的比較集中的問題。

確定批改目標一是為了作文指導有步驟、有計劃地實施，二是為了降低批改的難度，讓學生對作文批改有一個循序漸進的認識過程。

利用兩節課修改。因為修改目標的不同，所以修改的篇數也有多有少。一般說來，如果修改目標是審題、立意，那么修改的篇目大約10—12篇；如果修改目標是調整思路、選材、遣詞造句等，那么大概修改8—10篇。全篇修改大約6—8篇。

⑵課前討論——充分醞釀，初步修改

講義發給學生后，學生可以隨時討論，充分醞釀，從而為課題修改做充分的準備。

⒉學生修改

針對習作中存在的這些問題，教師引導學生采用梯級式逐步進行修改；增加點題句子，可以對人物的細節加強描寫、補充作者當時的心理感受、挑選一件事來詳寫，增加環境描寫來襯托人物的心情，敘議結合提升文章主旨。采用梯級式逐步修改來改變學生現有的作文水平，使學生在修改的過程中獲得寫作的收獲。

㈢對策研究

⒈作文修改由理性的糾錯轉向主動反思轉變

老師在學生寫完一篇文章后批改時有意識地激發學生的內在的情感因素。一般情況，老師在學生寫完文章后僅僅從結構、立意、選材等方面做些抽象的評價，這樣做盡管沒有錯，但學生不會按評價去完善的方面，而把當作一次習作的終結。相反，如果老師能激發學生再次研究的熱情，就能促使學生不斷豐富和完善自己的生活體驗。

⒉修改過程中的教師引領作用

我所提倡的修改并不是用紅筆將學生作文中的錯別字圈劃出來和修改簡單的病句等，老師的修改要能讓學生思想上有所觸動，情感上對自己的作文增加信心，真正體現修改的價值。可以作為學生自己修改的范本進行模仿，將學生的文章在尊重原稿的基礎上認真修改后全文打印出來；針對學生習作中的主要問題在作文本上修改，都是行之有效的方法。

四、研究的結果及反思

農村初中“梯級修改式”作文指導的實踐與研究這種作文教學模式很有效，學生在每次的修改中都能得到一次體驗，一次收獲，在日積月累的過程中，逐漸會擺脫以前只會關注老套的曾經寫過的素材的局面，他們會學著去關注身邊的人和事請，會從點滴中去發現感動，會從感動中挖掘細節，在一次次的作文實踐中，逐漸地地把朋友的真摯寫得更“真實”，逐漸地會把家長的無私寫得“感人”，逐漸地把身邊的一切寫得那么“深情”，逐漸從B檔C檔中跳出來，走向A檔B檔，在下一次的作文寫作中就會關注到上一次寫作中的不足，主動提升自己的寫作水平。

常言道：文章不厭百回改。好文章都是精雕細作改出來的，修改的過程是一次次的反思、學習、實踐、再提高的過程，在反復的修改中，“千磨萬擊”出一篇篇上乘之作是當下作文訓練中重要的一環，也不失為一種良好的寫作方法。

參考文獻：

[1]彭慧琴.訓練學生自主評改作文的幾點嘗試[J].當代教育論壇（教學版）. 2010（03）

[2] 康傳禮.初中作文課堂教學結構模式初探[J].文教資料.2007（24）endprint