小學(xué)英語分層教學(xué)的有效研究

黃治明

一、實(shí)施分層次教學(xué)的目的和必要性

分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助同學(xué)們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的同學(xué)最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級整體優(yōu)化。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上和行為習(xí)慣表現(xiàn)上從一年級一進(jìn)校就存在著較大差異。以往我們都是按中等學(xué)生的水平授課，已經(jīng)形成成績好的同學(xué)“吃不飽”，上課感覺沒趣，成績差的同學(xué)“吃不了”，聽不懂，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，成績差一點(diǎn)的同學(xué)最基本的也掌握不了，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

二、實(shí)施分層次教學(xué)的原則

學(xué)生分層實(shí)施的原則：首先，分層次教學(xué)的主體仍是班級常態(tài)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，因此分層是否恰當(dāng)直接影響到成敗。其次，在對學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生意愿，師生磋商，動態(tài)分層的原則。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層初步方案，講清目的和意義，統(tǒng)一認(rèn)識；指導(dǎo)學(xué)生客觀地定位，通過學(xué)生自我評估，完全由學(xué)生自主確定層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。

三、分層次教學(xué)實(shí)施過程

1.學(xué)生分層。我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受知識的能力等方面的情況將班里的學(xué)生“動態(tài)”地分為為A、B、C三個(gè)層次。結(jié)合小組式教學(xué)法根據(jù)班級實(shí)際情況動態(tài)編排成若干小組，并設(shè) A 層次的學(xué)生為組長，每組均勻分布 B 和 C 層次的學(xué)生。A 層為優(yōu)等生，考試成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、認(rèn)知能力強(qiáng)、對英語學(xué)習(xí)興趣濃厚。B 層為中等生，在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃埽珜W(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力稍差，需要老師和學(xué)習(xí)組長的督促和輔導(dǎo)。均有很強(qiáng)的升級為A層學(xué)生的可能。C 層次為學(xué)困生，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，考試成績差。需要強(qiáng)調(diào)的是這樣的層次不是一成不變的，根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整。

2.備課分層。教師在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的備課時(shí)，就要更加密切地意識到自己班上的學(xué)生已經(jīng)被分為了3個(gè)層次，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。A層：認(rèn)真落實(shí)和完成教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)的全部要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫能力，掌握較強(qiáng)的語言綜合運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維能力、形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。B層：努力落實(shí)和完成教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)的全部要求，促使學(xué)生形成良好的聽、說、讀、寫能力，增強(qiáng)語言綜合運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維能力有效的學(xué)習(xí)策略、學(xué)生的自學(xué)能力，為繼續(xù)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。C層：不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重基礎(chǔ)知識的掌握。

3.教學(xué)分層。教師在將學(xué)生分層以及備課進(jìn)行分層后，就要注意在具體實(shí)施時(shí)的教學(xué)過程的分層了。課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主要體現(xiàn)和主要渠道，在具體的課堂教學(xué)中，教學(xué)分層要求教師根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和梯度。

4.作業(yè)分層。教師在注意了課堂教學(xué)中各個(gè)相應(yīng)環(huán)節(jié)的分層后，也要注意到學(xué)生課后任務(wù)的分層，給不同層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)練習(xí)、分層布置作業(yè)。遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指作業(yè)分為必做和選做兩部分：A層學(xué)生在完成基本復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)后，應(yīng)該要求他們?nèi)ソ佑|教科書以外的英語書籍，這樣能讓他們培養(yǎng)更好的自學(xué)能力。B層學(xué)生的作業(yè)及課后練習(xí)，應(yīng)當(dāng)主要以教材為主，去進(jìn)行抄寫、朗讀、背誦，鼓勵他們課外多看簡易的英語讀物。而對于C類的學(xué)生，為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題，要求他們盡量去弄懂課上所講以及教學(xué)目標(biāo)所要求掌握和理解的知識即可。

5.評價(jià)分層。評價(jià)分為過程性評價(jià)和階段性評價(jià)。過程性評價(jià)在教學(xué)中是最為及時(shí)和準(zhǔn)確的，會影響到一個(gè)學(xué)生具體的上課心情和心境，特別要注重C層學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，適時(shí)地給予表揚(yáng)“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有錯就糾，讓學(xué)生由“羞于開口”到“樂于開口”。對A層的學(xué)生要注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，具備較強(qiáng)的合作、交流能力。階段性評價(jià)主要的手段就是測試采用和分層次作業(yè)的模式，設(shè)置基本題和選做題給學(xué)生自主選擇的機(jī)會。評價(jià)的分層是為了讓老師能發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的努力和進(jìn)步，讓每個(gè)生命個(gè)體都能體會到成功和自己的價(jià)值所在。

總之，分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)施，就是為了讓教學(xué)更有成效，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展和張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，使每位的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。endprint