課堂討論為哪般？

劉云艷

【中圖分類號】G633.3

在新一輪的深化課程改革的浪潮中，“多學少教”“教師只講5分鐘”等各種聲音此起彼伏。于是，在古詩詞教學的課堂，不必要的討論、以模糊不明的主題展開的討論、過于頻繁的討論等瓦解了課堂，肢解了詩歌的古典美。

古詩詞鑒賞的學習效果應該是力圖達到學習者對學習任務的認識、對學習方法的調(diào)用和對學習過程的調(diào)控。這種策略性知識的傳授顯然是“知識教學的最高境界。”

一、古詩詞知識分類

根據(jù)知識分類理論，不同類型的知識在語文教學中所起的作用是不同的，不同性質(zhì)的知識對語文教學的意義是有差別的。“現(xiàn)代認知心理學的廣義知識觀，把知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。這種知識也就是所謂的‘真知，不僅包括了‘知，也包括用‘知來指導‘行”。

“陳述性知識是指個人具有有意識的提取線索，因而能自接陳述的知識，它主要用來回答世界是什么或為什么的問題的知識。” 它是人們對事物的狀態(tài)、內(nèi)容、性質(zhì)等的反映。古詩詞中陳述性知識包括有：語言文字知識、文章知識、文學文化知識等。

“程序性知識是個人沒有有意識的提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識；它主要用來解決怎么辦的問題。” 它是關于“做什么”、“怎么做”的知識，是人們關于活動的過程和步驟的認識。古詩詞的程序性知識主要包括如何理解字詞，如何理解句子含義，如何通過閱讀詩歌內(nèi)容把握主旨，如何理詩歌獨特的構(gòu)思，如何把握詩歌意境的知識等等。……