淺談高中思想政治課探究式教學

尤瓊方+++楊禮健

【分類號】G633.2

一、探究式教學法的內涵

所謂探究就是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。所謂探究式課堂教學，是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。這樣的課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

二、探究式教學法在思想政治課教學中的運用

（一）課前準備

在政治教學實踐中，要有效地實施探究式教學法，必須認真做好課前準備工作。

1.確定探究課題

首先要確定探究課題，確定探究課題時必須遵循一切從實際出發的原則。嚴格根據學生的知識結構的特點和當地的教學實際，否則很難達到預期探究效果。以《民主決策：作出最佳選擇》中的模擬聽證會為例，教材要求探究的主題是以學校的教育收費問題。這個主題就非常結合學生實際，學生對學校的教育收費非常了解，而且學生也特別關注教育的收費問題，所以我確定了以《我校教育收費是否合理》為探究主題的模擬聽證會。在確定好探究課題后要提出探究目標，否則該探究課題就沒有目的性，使得該探究沒有任何意義。該聽證會的目的就是讓學生在參與聽證會的過程中，積極發言，感受這一民主監督過程，最后讓決策部門的決策更加科學、民主。

2.資料收集階段

確定好探究主題和目標后，還需要做好相關信息、資料的收集。在次過程中，我把班上的學生分為了五個小組：教育局的代表、人大代表或政協委員、家長代表、學校管理階層代表、新聞媒體代表等。分組結束后就是學生自己查閱相關資料和信息的階段，當然，由于不同的階層有各自不同的利益，他們所收集的資料都是為本階層服務的。學生收集好資料后還必須對所收集的資料進行加工，去粗取精，提出問題、分析問題、最后總結出自己的觀點，這樣在課堂探究過程中才能有效發言。

（二）課堂探究

探究教學的模式和過程可以分解為以下幾個環節：

1、創設真實情境、營造一個探究的課堂

“創設情境”作為一個探究式教學的一個重要環節，要求所有探究內容應該從問題情境中得到發展，教學情境要貫穿課堂教學的始終，而且教學情境要有一定的真實性和現實意義，能引起學生興趣。在探究式過程中，還要結合教材的重點、難點和社會熱點，并將其融入到真實情境中去，引導學生進行探究性的學習，在探究中學習，在活動中提高。同時教師要鼓勵和引導學生從多方面來發現問題，分析問題，最后學生自己總結出相關的結論，教師對結論進行補充說明。

既然是模擬聽證會，就需要創設具體的真實情景。具體場景必須符合聽證會的布局，讓學生感覺這就是一場實實在在的聽證會，這樣學生在參與的過程中才能找到身臨其境的感覺。為此，按照模擬會相關程序，我創設以下情景：首先是主持人致辭，并宣布關于我校教育收費合理的聽證會開始，接著介紹出席聽證會的各方代表、出席人員構成及產生辦法，宣布《聽證會會場注意事項》接下來就是互動探究階段，各方代表積極發言。

2、互動探究

互動探究可以培養學生的合作、協作意識和交流、交際能力。可以使學生的主體地位得到充分的尊重，參與精神得到恰當的發揮，獨立思考和創新意識得到培養，團結協作和溝通交流能力得到鍛煉，可以提高學生判斷、推理、分析、綜合、歸納、演澤等能力，是在課堂教學過程中實施素質教育行之有效的教學方法。

在這個階段，各方代表積極發言的時候，這時教師要善于用激勵性的語言鼓勵學生，尊重學生的觀點，并能接受與自己不同的意見，對學生求異思維、發散思維能給予正確引導，愛護和培養學生的好奇心和求知欲，重視情感、意志、動機、信念等人格因素培養。教師首先要培養學生敢于發現問題、提出問題的“問題意識”。同時要求教師創設出一些具有深度、梯度、有思考價值的問題，在提出問題的同時，教師要給出一定信息，當學生思考誤入彎道，或出現思路阻塞、中斷時，教師及時“點撥”和“引導”，補充信息，架起知識的橋梁與階梯，疏通思路，引導學生一步步登上知識的殿堂，從而達到思維的更高層次。

3、及時小結、歸納與發散并舉

無論采用何種方式小結都應努力把著眼點放在引導學生進入探究者的“角色”上，只有想方設法讓學生多觀察、多思考，多分析，多討論，充分發揮其主觀能動性，才能發揮課堂結尾的作用，達到預期的效果。

課堂小結是活化知識、豐富學生知識面的好時機。結合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當的點撥、引導，使學生“居高臨下”地俯視政治知識，有助于他們將平時所學的被肢解了的知識系統化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。探究的結果，要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結得出結論，明確結論的運用條件與范圍。對結論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關系，所謂“收”，將討論、實驗的結果要歸納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習作業具有多樣性，使學生在更廣闊的實際背景中，用課內得到的結論去解釋實際問題，解決后續知識，完成從實踐----認識----具體的實踐，認識上的兩個飛躍，使小結做到收斂思維與發散思維并舉。

這種探究性教學的設計，以學生認知結構內的富有啟發性的常規問題或已知政治事實材料，創設鋪墊型的問題情境。學生一般能從問題出發，通過由淺入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同層次的聯想，變化發展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學生提供廣闊的思維空間，這對培養學生思維的開放性和合乎情意的推理能力有重要作用。endprint