提高語文素養需求變求新自主積累

金麗英

內容摘要：一個人的語文素養，只有不斷熟悉語言，積累語言，才能把古今中外的語言精華據為己有。在小學語文教學中，語言積累的指導是不容忽視的，只有這樣，才能為學生語文素質的全面提高打下堅實的基礎。不斷地求變求新，幫助學生激發積累意識，掌握積累方法，養成積累習慣，從而形成學生的自主積累。

關鍵詞：語言積累 求變求新 自主積累

一個人的語文素養最突出的表現，應該是在人的交往過程中的聽說讀寫的能力。無論是口說，還是筆寫，都是要通過自己的加工組織而成。反過來說，能否聽懂別人的表述，能否在閱讀中迅速抓住文章的要點，也都是以自身的語言儲存為基礎的。只有不斷熟悉語言，積累語言，才能把古今中外的語言精華據為己有。因此，在小學語文教學中，語言積累的指導是不容忽視的，只有這樣，才能為學生語文素質的全面提高打下堅實的基礎。

那么如何才能指導學生進行有效的語言積累呢？我們發現語文學習要通過不斷地求變求新，幫助學生激發積累意識，掌握積累方法，養成積累習慣，從而形成學生的自主積累。

一、變新積累內容，激發積累意識

1.語言素材的積累

在多年的教學經驗中，有這樣一類學生給我留下的印象深刻：他們的作文常常是語言干癟乏味，語句不通，遣詞造句驢唇不對馬嘴……而這類學生語文成績往往都很差，究其原因就是在于語言素材的積累不夠。沒有“金剛鉆”又怎么攬得了“瓷器活”？ 要豐富學生的語言積累，光一本教科書，完成書本上的一些指定背誦內容是遠遠不夠的。我們要認真落實《語文課程標準》要求1-6年級學生背誦的160篇古今優秀詩文，用好補充閱讀教材，完成指定的閱讀量。除此之外，我們應該讓學生更多地直接接觸語文材料。

我在教學三年級時，就有個大致計劃：每天摘抄四個成語，成語的條目不規定，但要求做到了解成語的意思并能造句；每天一句名言警句或諺語俗語或廣告語收集。每天必備一本課外書，只要內容健康即可。可以和班上的同學輪流借讀，做讀書筆記，把自己比較欣賞的語言摘錄下來，如好詞好句好段，乃至好的整文。在摘錄詞語、成語、美文的同時，有意地對知識系統地歸類積累。如從數字成語、十二生肖、二十四節氣、四大發明、重要國家的國名、著名音樂家、美術家、作家、科學家、名著、旅游景點等歸類，五花八門。特別需要強調的是我校開發了學生特色作業——“古詩配畫”和“剪貼報”，大大豐富了語言的積累內容，開闊了學生的視野，有效地激發了學生的積累興趣，激起了他們的積累意識。

2.語言經驗的積累

在教學中，我也經常會碰到這樣一種情況：學生回答問題時或無言以對或語無倫次，可我一旦將答案公布，他就會迫不及待地說：“我想說的就是這個意思。”這種現象，是學生的思維“短路”或混亂造成的。如果一味聽之任之，這種“說也說不清楚”的現象會更普遍、更嚴重，長此以往，則會影響我們的語文水平。

因此，我們可以通過這樣的方法增加言語經驗方面的積累：在每堂課前一分鐘進行講故事或演講訓練，既可提高學生的口頭表達能力，又能促進他們不斷增加閱讀量，有力地提高寫作水平，同時也能提高學生分析問題的能力。課上還可以通過小練筆的訓練方式來完善積累。俗話說：“拳不離手，曲不離口。”只有我們平時有意識地進行這方面的訓練，想得多了，寫得多了，練習得多了，語文水平自然而然也就上去了。

二、變新積累形式，指導積累方法

提起積累，許多人就會聯想到“背誦積累”。這是中國古人常用的有效方法，但學習要苦到“頭懸梁，錐刺骨”，常人能做到嗎？良藥苦口，用糖衣一包，孩子也愛吃了。語言積累上也不妨活用一下。我們不光要注意積累結果，也要注意積累過程的引導，積累方法的指導，科學、有效地豐富學生的語言積累。

認知心理學認為，人的記憶過程分三個階段，即瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶中的感覺信息如果得到特別注意，就會進入短時記憶，否則就會變弱而消失。而短時記憶的信息若不加以復述，也會很快消失，若得到了及時復述就會轉入長時記憶系統而被長期保持。

1.自主合作，引起注意。如何讓信息受到學生的特別注意呢？積極倡導自主、合作、探究的學習方式是行之有效的。例如，我們班學生每天積累四個成語、一句名人名言，他們采取小組分工合作的辦法，有人負責尋找，有人負責抄寫在小黑板上，有人負責做小老師給同學們講解意思。有一次，積累完十二生肖，我布置學生寫出十二個成語，其中必須有十二生肖，前十名可以到老師處領獎。這下熱鬧了，一個下課時間全班同學都完成了，這是他們分工合作、動手動腦的結果。經過這樣的學習積累過程，信息早已引起特別注意，進入短時記憶。

2.及時提取，長期記憶。認知心理學認為短時記憶的信息若得到及時提取、復述，就會轉入起長時記憶系統而被長期保存。那我們應該如何組織起新穎而有效地復述、提取活動呢？一是提供時間，早讀、晨會、班隊活動，見縫插針；二是提供陣地，小黑板、黑板報、自練本，隨地“插柳”。其中黑板報專門開辟了“讀書”專欄，設有“采蜜集”和“知識角”等小欄目，發動學生把課外閱讀中學業到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習；三是提供舞臺，“向你推薦”、“今天我發表”、“小博士發布臺”、“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等，形式多樣；四是創意仿制，尤其一些生活中很實用的東西學生特別感興趣，如取店名、擬廣告語、寫標語等，活學活用；五是體驗成功，學生的閱讀成績如果得到認可、表揚，心理上就會產生極大的滿足感，這往往可以成為學生進一步努力的動力，從而更加激發他們課外閱讀的熱情，形成良性循環。

三、變新積累途徑，養成積累習慣。

語文教學中，以語言積累為軸心，充分利用學生的誦讀、博覽、作文三大途徑，三管齊下，持之以恒，學生的語文素質將得以明顯提高。

1.強化課堂背誦，在誦讀中積累語言。縱觀多年來語文課堂教學，我們采取的是“以理解為目標，以講解為手段”的閱讀模式。豈不知，老師講解得越多，教學效率就越低下，其主要癥結就是違反了“背誦”這一學習語言的基本規律。所以，在進行語文課堂教學時，我“以掌握祖國的語言文字為目的，以熟讀背誦為手段”，淡化內容分析，加強朗讀、背誦訓練。著重在熟讀課文、記憶常用詞語、背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教學成敗的首要標準。就現用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多，我就適當增加教材的背誦內容，讓學生博聞強記。同時，課堂上我的教學語言盡可能生動、豐富，遇到好的詞語，我會隨時寫在黑板的右角邊。學生的交流、作業中出現的佳詞佳句，我也有意識寫在黑板邊，到傍晚才允許值日生擦去，許多學生都會把它們摘抄在自己的課堂自練本上。久而久之，學生對語言的運用就得心應手了。

2.抓好課外閱覽，在博覽中積累語言。博覽，能給人的大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。因此，我們要注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。課外，我們班人人都有一本“采蜜本”，扉頁上寫著“采得百花釀成蜜”，這是學生課外閱讀時摘錄用的，還有的小朋友為它配上插圖，很精致。除了這些常規途徑，我還引導學生從身邊學習、生活環境中積累語言。校園里的校風、學風、名言、警句，校外的店名、廣告語、宣傳標語等，我們都以課外作業的形式讓他們去收集。這樣逐漸地開拓學生學習語文的視野，養成隨時隨地學習語言、積累語言的習慣。

3.增加作文密度，在寫作中積累語言。熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言的過程。除了結合作文課指導寫作外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機。有些課文精煉含蓄，給讀者留下了一些可供想象與補充的天地。在教學中，教師可抓住這些“空白點”，啟發學生用想象去補充聯綴，進行由仿到創的片斷訓練。有些課文的章法、結構一致，技巧相同，教師就該抓住典型處，舉一反三，模仿歷練。如蘇教版第七冊的《井》一文，寫井水清、甜、涼的特點都是先圍繞總起句，后舉例具體說明的。我就讓學生也自設總起句，如“今天的天氣好冷啊！”，“媽媽多么疼愛我。”“這地方的景色真美啊！”“小明真是個熱愛學習的好孩子”等，仿照課文習作，使學生有樣可循，掌握文中的寫作方法和技巧。這種利用范文引路進行的小練筆，目標明，花時少，收效大，不僅能加深對課文思想內容的感悟，而且能較快地提高學生的作文能力。

經過以上多方面求變求新，學生的語言運用頻率不斷加大，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，從而不斷豐富語言積累。積累語言如此，其實，整個語文教學過程都應如此。

（作者單位：江蘇常熟市青少年活動中心）endprint