漢語言中量詞使用的教學策略

張佳

內容摘要：漢語言中，量詞的使用頻率較高，也有其使用的特點和分類，我們在日常的教學中應重視量詞使用的學習重點，從提高重視、加強訓練、循序漸進、因材施教、與時俱進等方面，探索教學策略。

關鍵詞：漢語言 量詞 教學

漢語言的學習博大精深，詞匯量豐富，句式變換多樣，其中量詞的使用也有其自己的規律、特點，共同作用，才使得我們的漢語言豐富多彩。

1.漢語言中量詞的使用

量詞在我們的日常生活中、寫作中、口語表達中都是不可或缺的，使用頻率也較多，在不同的語境、語句中都有著不同的表現形式。

1.1量詞的概念

量詞是表示計量單位的詞，是指用來表示人、事物或動作的數量單位的詞。

這是一個涵蓋面廣、無處不在的概念，任何對象，任何事物，甚至任何動作，無論是具體的還是抽象的，都有量詞的運用。

如：一個朋友、一只狗、一顆心、一根香蕉、一棟房子、一陣掌聲、一頓毒打等，這里的“個”、“只”、“顆”、“根”、“棟”、“陣”、“頓”等都是量詞的使用。

1.2量詞的使用分類

關于量詞的分類，因其分類標準的不同，有很多種研究，本文主要針對量詞的概念，將其分為名量詞和動量詞兩種。

1.2.1 名量詞

名量詞是表示人和事物的單位。

用來表示人，如：一個人、兩隊人、一屋人、一幫人、五伙人、一個美女、一校學生等，這里的“個”、“隊”、“幫”“伙”“校”“車”都是名量詞，與“一”、“二”等數詞合用。

用來表示事物，如：一朵花、兩匹馬、三輛車、一把茶壺、二個訂書釘、七臺電腦、五把椅子、六張沙發、一口鐘、一只雞等，這里的“朵”、“匹”、“輛”、“把”、“個”、“臺”、“張”、“口”、“只”等是名量詞。

名量詞根據其合用的名詞的屬性不同，又可以細分為通用名量詞，如“張”、“個”、“只”等；借用量詞，如“一碟兒花生米”等；臨時名量詞，如“兩盤餃子”等；計量名量詞，如“畝”、“斤”等。

1.2.2 動量詞

動量詞是表示動作的數量單位。

用來表示動作，如：一個動作、一頓打、一場戰爭、一陣掌聲等，這里的“個”、“頓”、“場”、“陣”等都是動量詞的使用。

動量詞根據與其合用的動作不同，也有不同的分類。如“走一趟”、“活一回”等，這屬于專用動量詞；“老師打了我一巴掌”、“他瞪了我一眼”等，屬于工具動量詞等。

在量詞的使用中，還有一種特殊的計量單位，即復合量詞，是指名量詞與動量詞的合用，如“班次”、“人次”等。

2.量詞的學習重點

2.1 量詞的正確使用

量詞的使用是我們學習的重點，在日常的運用中，有些量詞遵循一定的規則，不能張冠李戴，而有的卻是約定俗稱，按照習慣來使用，有的根據不同的語境也可以互相借用。

如表示動物的量詞：只、匹、頭、條；表示人和動物器官部位：個、只、顆、根、張；表示植物：棵、株；表示水果：個、粒、根；表示植物部位：朵、片、條、顆、粒；表示食物：頓、份、個；表示餐具：根、把、張；表示家庭用品：臺、張、把；表示穿戴用品和裝飾品：件、條、頂、只、枚；表示建筑物：座、棟；表示交通工具：輛、列、架、艘；表示文具：支、張、塊；表示文藝作品：封、則、首、篇、道、幅；表示事件和動作：件、頓、場、通；表示武器：把、支、門、枚；表示地理天文氣候：座、條、個、輪；表示形狀：條、根、支、道、面、片、張、顆、粒、塊等。

這些量詞在使用中，都有一定的范圍要求和固定搭配，如果不遵守量詞使用的原則，會在使用中犯一些低級錯誤，如“一匹狗”、“一頭馬”、“一把桌子”等，因此，在學習中，我們要重點掌握各量詞的使用范圍，多聽、多想、多說、多運用，正確使用各量詞。

2.2 量詞的搭配形式

量詞最主要的使用是與名詞或動詞的搭配，在漢語言中，數量的表達與其他語言有差異，主要表現在量詞與名、動、形、數等詞類的搭配形式與組合使用上。

最常見的搭配形式有：“數+量+名”、“數+量+動”、“動+數+量”等，在不同的語境使用中，有不同的搭配形式，這主要也是根據名詞或動詞來找到特定或固有的量詞搭配。

在搭配形式上，量詞的選用往往與他后面的名詞和動詞有相關性，如：“一箱子書”，這是“數+量+名”的運用，“一頓說”這是“數+量+動”的運用，“罵一通”這是“動+數+量”的運用。有的量詞可以通用，可表示一定范圍內的諸多事物名詞，和它組合的名詞或動詞較多，但是仍有很多量詞只能形容專屬的名詞或動詞，如“趟”只能和“去”“走”“跑”等部分動詞組合。

2.3 量詞的修辭功能

漢語言中的量詞紛繁復雜，有其使用功能，如名量詞在我們的日常使用中，常常與數詞連用，合成數量短語，在句子中常作定語使用；而動量詞是表示動作行為的單位，與數詞組成數量短語，常作補語。如“夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。”“一車炭，千余斤，宮使驅將惜不得。”（白居易的《賣炭翁》）中，分別用“尺”、“車”等量詞與名詞合成，作定語起到修飾的作用。

而且，兩次的使用還有兼表形象特征的作用，在表達中，賦予其修辭功能，也賦予一定的感情色彩。如：表示人，多用“個”、“位”、“條”，一個人、這位先生、一條好漢等，其中“個”是我們最常用的形容人的量詞，“一個老友”、“一個孩子”、“一個司機”、“一個售貨員”等，而“位”則是相對正式、客氣或帶有尊敬的意味，如“這位女士”、“一位老師”，而“條”的使用語境有限，還帶有調侃、幽默的意味，如“想當年我也是響當當的一條漢子”，在這里用“一個漢子”顯然語義表達不夠生動、形象。

3.漢語言中量詞使用的教學策略

量詞的運用頻率高，精確度高，并有一定的修飾作用，正確的運用可以直接反應我們的漢語言水平，因此在教學環節中，我們要把握上述重點，探究量詞使用的教學策略，提高量詞的使用水平。endprint

3.1提高重視，精講多練

在目前漢語言的量詞學習中，由于重視程度不夠，我們往往忽略了量詞的教學和使用，相當一部分教師在教學環節中表現出指導不到位，講解不明了等問題，這在一定程度上導致了學生只注意名詞、動詞或形容詞，卻無法準確掌握相關量詞以及使用規律，因此改進教學策略，首先要提高重視，無論是教育、學校、老師還是學生個人都要從根本上提高對量詞的認識和重視程度。

在教學過程中，教師要增強量詞教學的意識，時刻把握住量詞教學的重點與難點，理清量詞的使用范圍、使用原則、使用規律，并加強專項訓練，多講、細講、系統講、精講，做好課堂的傳道授業解惑，并增加專門的練習、寫作、情景設計練習等，鞏固記憶，讓學生進一步理解和掌握量詞的使用。

3.2循序漸進，分階段教學

學習是一個循序漸進的過程，對知識的掌握也是有階段性的、重點突出的，不同的階段有不同的學習要求，對量詞的學習也是如此，這就要求教師在授課過程中要循序漸進，分階段進行教學，在不同階段施以不同數量、不同等級的量詞教學。

初級階段對量詞的教育主要側重點在于幫助學生打好基礎，讓學生盡可能多的掌握量詞的使用范圍，教學從最簡單的量詞開始，以訓練和記憶為主，看到名詞或動詞，能夠迅速的判斷出合適的量詞搭配，并力求準確、形象。

中級階段的教育主要是教導學習者掌握量詞的使用規律，了解漢語言豐富的文化背景，對量詞有系統性的認知，如句法、語義及語用方面的知識體系等，鍛煉基本的量詞運用技能，能夠在寫作、說話等日常運用中熟練運用量詞。

高級階段的教育重點是讓學習者進一步對量詞的使用應用自如，并進一步挖掘其在文學上的形象表述作用，運用量詞來進行感情的表達、修辭，如“葉子本是肩并肩密密的挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。”（朱自清的《荷塘月色》），這其中“道”的運用，精煉而形象，成功地表現審美意象和藝術境界，引導學生熟練運用量詞，并以已建立的知識體系為基礎，構建新的理解，是我們在高級階段的教學任務。

3.3 結合實際，因材施教

在實際的教育中，教師要善于運用各種條件，從具體的學生情況、教育環境、教育重點等方面出發，了解每位學生的學習特點和難點，因材施教。

在量詞的使用中，有的學習者很有天賦，接受能力強，能很快掌握量詞的使用，如“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”（魯迅《秋夜》），這里的“株”與數詞合用，做定語修飾這“棗樹”，帶有一定的感情色彩，是量詞在運用方面的成功案例；而有的學習者會在量詞的使用過程中出現偏誤，混淆近義量詞等，這種不同的接受能力要求教師在實際的教學過程中留心觀察，辨析學習者的差別，制定不同的教學方案。

教師在教學過程中，掌握學習者的量詞使用水平，采用恰當的教學策略，利用多媒體技術等多元化教育方式，采用不同的教育模式，幫助學生了解漢語言文化，找到適合每名學生的量詞學習方法。

3.4 與時俱進，注重量詞使用變化規律

量詞的使用隨著語境、時代的變化，也是在不斷的變化中，因此，在我們的教學過程中，不能一成不變，要與時俱進，掌握量詞的變化規律。在教學過程中，要注意量詞使用中的取向， 是由簡到繁，還是由規范趨于復雜多樣，還是賦予新的時代意義等，都是教學中需要注重的問題。

在量詞的使用上，我們的教育還應側重于其修辭的運用，如形象性、生動性、靈活性等，根據不同的背景，選擇適應的量詞，如魯迅的小說用“一匹大老鼠”來表達夸張的意思，用“匹”而不是用“只”，打破常規，更能凸顯作者的厭惡之情。這都是教學過程中應該強調并運用的量詞使用原則。

（作者單位：遼寧營口職業技術學院）endprint