提高小學低年級學生識字教學效率的路徑

季長青

內容摘要：識字教學是小學語文教學任務的重要組成部分，是學生學習其他課程的基礎，在小學生識字教學中，還存在著教學任務繁重，漢字本身識記難度大、以及學生學習能力較低的問題，基于這些問題和識記教學的重要性，教師可以采用創設情景，讓學生在游戲情景中識字、在生活中識字、在合作學習中識字以及將抽象的漢字形象化的方法促進低年級學生的識字效率，夯實小學生的知識基礎，促進小學語文教育的發展。

關鍵詞：識字教學 小學低年級 效率

識字教學是小學語文教學任務的重要組成部分，是學生學習其他課程和拓展自身視野的基礎之一。漢字也是我國優秀傳統文化的精髓和傳承者，在當前文化多元化的大背景下，提高小學生識字教學有效性，加強孩子們對母語的學習的積極性和自覺傳承性，對于我國文化的傳播和軟實力的提高都有著深遠的影響。

一、學生識字教學中存在的問題

（一）教師教學、學生識字任務繁重。小學語文新課程標準明確指出小學生識字任務為三千五百字，能夠寫出來的有三千字。這對于大部分天性活潑好動的小學生來說任務還是比較重的。并且孩子較情緒化，易出現厭學的狀況，從而降低識字效率。

（二）漢字本身構造復雜。漢字是國際上公認的最好看的文字，但也是最難學的，不僅結構多變，還有許多音字等等，這在無形中都加大了學生學習的難度和強度。給學生的學習造成一定客觀上的困難。

（三）小學生學習能力有限。小學生還處于學習行為養成和學習方法發展的初期，學習能力較低，另外，小學生的注意力不穩定、不持久，在記憶方面也仍以無意識記憶和機械記憶為主，這都在一定程度上會降低學生識字的效率。

二、識字教學方法

（一）創設游戲情景，在情景中教學。小學生教學情景的創設主要依靠游戲，通過創設游戲情景，將游戲與識字結合起來，在輕松愉悅的環境中學習，可以在很大程度上激發小學生的學習熱情和學習興趣。例如，字體組合游戲：首先將全班分成若干學習小組，然后將字拆開并寫在紙上，讓小組同學合力進行組合，看看哪個小組組合的又快又準。還有簡單的猜字謎游戲等等，這些都不僅能夠鍛煉學生的學習能力，還能加深學生對生字的印象，提高學生的識字效率。

（二）在生活中識字。小學生在校時間相對較短，參觀到其他地方和接觸進行其他活動的機會比較多，因此可以將識字的教學延伸到課外、校外。例如，讓學生專門準備一個可以隨身攜帶的小生字本，組織學生參觀博物館、春游時就可以讓學生注意自己不認識的字，并寫下來，回來通過查字典等方式進行識記；在平時的生活中，也可以讓家長進行配合，在帶小學生逛超市時有意識的讓孩子進行價格標簽的閱讀，或者多看一些學習視頻，進行簡單的課外閱讀，鞏固低年級在學校的學習成果的同時拓展知識面和加強識字能力、文字的理解能力。在一學期期末時，學生之間進行對比，驗收學習成果。通過將教學融入學生的生活，能夠很好的分散學生學習生字的疲憊感，并且提高學生學習的興趣，自己查閱字典進行生字的學習不僅能夠提高學生的學習自主性和動手能力，而且通過自己的觀察和勞動所得，能夠大大提高學生識字的自豪感和成就感，為學生學習提供長久的動力。

（三）在合作學習中識字。學生之間的互相學習一貫都被看做是一種比較有活力，能夠為學生的學習增添動力。小學生識字也可以通過合作學習的方法。例如，將學生分組，組內每個學生輪流當小組長，讓小組長帶領大家朗讀本課生字，組長有讀錯的地方組員可以及時糾正，這樣，不僅可以培養學生的責任意識，而且可以極大的集中學生的注意力，提高學習的效率。此外，教師每周可以給予學生一定時間，讓小組內的成員在一起分享自己平日里搜集到的生字，每個學生在分享時可以教組內成員這個字的讀音、意思等，這樣不僅能夠督促學生自己在生活中的學習，還能夠在分享時加深對自己所記錄生字的認識，增長學生的生字儲備量，長期以往還減輕學生在校內語文學習的負擔。

（四）在形象化了的漢字中學習。我國漢字有著悠久的歷史，最初由甲骨文演變發展而來，而甲骨文是從生活中一些簡單的圖畫和花紋中產生而來，雖然歷經時代的變遷，漢字的圖畫性質減弱，但仍保留其象征性質。另外，在小學階段，學生主要是運用直觀思維的方法，因此教師在進行識字教學時可以利用漢字和學生思維的特點指導學生的學習，例如：“山”字，教師就可以尋找一些大山的圖片，讓學生對照圖片進行學習。還有“傘”、“口”“火”等等，許多漢字尤其是低年級學生學習的一些簡單的字都可以采用這用方法。

當然，學生識記教學的任務并不僅限于此，每種方法的運用也可以進行交叉，教師應當在教學工作中靈活運用，同時開發新的能夠有效的促進小學低年級學生的教學路徑和方法，共同促進小學低年級學生的學習，促進語文教育的發展。

（作者單位：遼寧營口市站前區實驗小學）endprint