史料教學與學生歷史情感培養

李南

內容摘要：歷史學科是一門重要的人文學科，其擔負著立德樹人的作用。改革開放以來至21世紀，歷史學科的作用尤為凸顯。在強調素質教育和歷史學科核心素養培養的今天，中學歷史教學日益受到各方的關注，也取得了一定的發展成果。中學歷史教學不斷推陳出新，不斷適應現階段高考的要求。高中歷史教學該采用什么樣的方法以提高學生的學習能力并真正實現立德樹人的作用呢，筆者以為將課本以外的史料引入中學歷史課堂，就是提高歷史課堂教學效果的有效方法之一。

關鍵詞：史料 歷史學科核心素養

《鴉片戰爭》是中國近代史的開篇，學生在初中的時候已經有所接觸。對高中教師而言，該如何組織《鴉片戰爭》教學，學生在學習中有什么收獲，這都是需要思考的問題。教學設計是離不開對課程標準的把握，在本課中，課標要求如下：列舉1840年至1900年間西方列強侵華的史實，概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神。課標作為基本的教學要求而言，指導教師在講授的過程中可以通過列舉史實的方式與學生共同完成對鴉片戰爭經過、結局、《南京條約》等基礎內容的學習，但是僅僅通過上述內容的學習是不能夠簡單體會中華民族的英勇斗爭精神，同時學生沒有辦法理解當時的清朝政府是如何看待鴉片戰爭的，這都會對學生情感的提升帶來一定問題。因此，筆者就如何讓學神進入歷史情景，真正體會中華民族的英勇斗爭及清政府的腐敗無能，作出一點教學建議。

《鴉片戰爭》一課在初中的時候必定是教師重點講解的篇目，學生對這一課的認知水平也較高，因此在主觀上，以學生當前認知水平能接受的原始史料種類就比較繁多?？陀^上，這個時期處于晚晴，那么對于歷史的記載已經不單單是文言文了，而可以有以白話文的雛形夾雜文言文的材料。學生熟悉這類史料并且能夠大致掌握。那么《鴉片戰爭》這節課該如何突破原有史料和學生認知水平達到一個新的高度呢？這個時期還有一類史料特別引人注意，那就是外文資料。

在講授《鴉片戰爭》這一課的時候，《南京條約》是這一課的重點內容。那么我們經常會問學生，《南京條約》中的割地、賠款、開口岸、關稅協定哪個條款最反映英國人的需求？學生會說是開口岸，原因是英國是資本主義國家需要資本積累。說白了英國人就是為了能有更加多的錢。但是這樣的解釋會讓學生感覺枯燥，必須加以史料引導才能提升記憶。于是我使用了之前的授課中未涉及的中英文版本《南京條約》第一條條款進行對比。

嗣后大清大皇帝、大英國君主永存平和，所屬華英人民彼此友睦，各往他國者必受該國保佑身家安全。

在中文里，我們只是一句簡單的“身家安全”就概括了英文中的property（財產），所以從這一點上也不難看出，中英兩國的出發點的不同。那么這也就是能加強學生對于相關知識點記憶的方法。

19世紀40年代，英國已經完成了工業革命，英國是一個先進的資產階級國家。資產階級在其發展過程中，逐漸形成了對私有財產的保護意識，產生了財產神圣不可侵犯的思想。在《南京條約》中，清晰可見英國人對財產的重視，極其強調他們在華的利益保護，這也就是資產階級的訴求。但反觀中國政府，對條約中關于財產的問題未有翻譯，只用“身家安全”就概括了條約中對英國人人身安全和財產安全的保證，這其實就是從側面反映出中國政府對于主權國家概念的缺失及天朝上國觀念在當時仍舊在人們頭腦中占據根深蒂固的地位。這更加能體現當時的中華民族的有識之士是在什么樣的情景下在反抗外來侵略，其斗爭精神更顯彌足珍貴。

這些史料是學生從未遇見過的，因此能在學生固有認知水平的基礎上進行提升擴展。當然也要注意的是，我們并不能為了史料教學而專門擺設史料。史料是為了擴展學生視野的而不是在其原基礎上的多次重復，這必將導致學生學習興趣的下降。所以在核心素養要求下的史料教學并不是一件簡單完成的事情，史料的甄別還需繼續加強，具體來說筆者以為有如下幾點注意：

第一，要處理好史料與教科書中知識點之間的關系。過去中學歷史課堂教育存在一些問題，有些教師在教學中過于功利，在教學過程中只講授重難點以應付考試，教師忽視對學生學習能力的培養。因此教師有必要在教學過程中引入符合教材觀點，并能拓展學生視野的史料。

第二，史料不能過分引用。高中歷史教學要立足于課標和教材，教材以外的史料引入中學課堂教學只是錦上添花之舉，而不應該將全部教學的重點都放在史料的展示與解讀上。在歷史核心素養下，雖然強調學生對歷史的解釋與理解能力的培養，但是不能本末倒置，教師在課堂教學中還是要以教材為基礎對學生進行教學，對教材中的疑難問題或觀點陳舊的地方引入史料加以完善。

綜上，將史料引入中學課堂進行教學是提高高中課堂效率的辦法之一，但是教師在運用的過程中還要多加學習與嘗試。只有在一定原則下熟練運用，才能達到預期目的。

（作者單位：廣西南寧第三中學）endprint