例談國外優質教育資源本土化的探索

洪琳

內容摘要：教育國際化是教育發展的必然趨勢，而中外合作辦學作為教育國際化的產物，如何將國外優質教育資源與本土優勢相融合并進行創新，是中外合作辦學的核心。本文結合澳大利亞TAFE體系在寧波城市職業技術學院的實踐，從項目發展歷程、辦學目標、管理模式和辦學機制等方面，對中外合作辦學中國外優質教育資源的引進和本土創新提供了參考和借鑒。

關鍵詞：優質教育資源 本土化 中澳合作辦學

隨著經濟全球化格局的形成，教育的全球化、國際化趨勢已經成為歷史的必然，中外合作辦學是我國教育國際化的一個重要組成部分。國外優質教育資源、先進的教育理念以及教學模式的引進，對于培養具有全球視野的國際化人才、提高我國教育的國際競爭力具有重要的戰略意義，因此，中外合作辦學的核心是引進優質教育資源，而優質教育資源的引進是一個全過程，從引進、消化、吸收到創新，在此過程中，優質教育資源如何與我國合作院校成功嫁接和“本土化”就成為非常重要的環節。從2012年我校與澳大利亞新南威爾士州西悉尼技術與繼續教育學院合作辦學以來，積極引進澳方優質教育資源，著力消化、吸收和本土創新，我校的中外合作辦學穩步發展，辦學成效顯著，社會影響力得到不斷提升。

一、我校中澳合作辦學的指導思想和培養目標

我校中澳合作辦學全面堅持學?！笆濉薄ⅰ笆濉卑l展規劃的總體發展目標和辦學定位，結合“多元合作、攜手培養、中西融合、本土創新”的中外合作辦學理念，充分發揮本校辦學特色和優勢，緊緊圍繞寧波、浙江乃至長三角地區的涉外經濟發展對國際化、高素質技術技能型應用人才的需求以及學校辦學實際的需要。

通過中外合作辦學項目的積極開展，可以更好地學習借鑒國外先進職業教育理念，引進國外優質職業教育資源和教師資源，推動我校國際化師資團隊建設、專業教學改革與創新，構建符合國情與校本實情的中外合作人才培養模式，實現引入資源的本土創新，提高中外合作辦學水平。

二、我校中澳合作辦學的管理模式和監督機制

相對于常規的教學管理，中外合作辦學項目的管理更為復雜，為確保中澳合作辦學項目的規范管理和正常運作，我校建構了中外雙方聯動的管理機構。項目自開始實施，我校便成立了“中外合作辦學項目領導小組”，負責中外合作辦學項目的宏觀監督、管理、以及校內各職能部門的協調與溝通。領導小組由主管國際交流與合作的校長任主任，學校相關職能部門負責人、國際交流學院和專業學院負責人為成員，共同為中外合作辦學項目提供政策支持和資源保障。澳方也專門設置了由分管校長、國際部主管以及項目所在學院專業主任共同組成的“項目領導小組”。

根據《中華人民共和國對外合作辦學條例》的規定，我校與澳方合作院校共同組建了“中澳合作項目聯合管理委員會”，我校主管教學副校長任聯合管理委員會主任，澳方分管校長和我校主管中澳合作項目的國際交流學院院長任副主任，實現合作項目的共同管理。根據合作協議中明確的雙方主要職責，每年至少召開一次研討會；共同制定項目發展規劃及人才培養方案，定期研討教育教學中的問題，以確保項目的有序推進。聯合管理委員會建立重大問題協商與決策制度和健全的監督機制，對項目的執行提供有效的組織和人員保障。

聯合管理委員會下設各專業建設委員會、專業教學指導委員會和專業督導委員會，來共同保障中澳合作項目的順暢運行和管理。其中專業建設委員會負責各專業發展規劃、人才培養目標和方案，以及各項教育教學改革工作的實施；專業教學指導委員會主要負責中澳雙方課程的具體安排、教學內容及材料的選擇、教學及考核標準的統一等事項；而專業督導委員會則實行外方、校方、院方三級督導制，負責教學質量檢查與評價，對各項目教學的授課情況、課程實施效果、學生學習效果進行全程監督與指導。

我校還專門成立國際交流學院來負責中澳合作辦學項目的運行，國際交流學院下設四個中外合作辦學項目事務具體管理部門，包括國際事務辦公室、教務管理辦公室、學生管理辦公室、和外教管理辦公室。在學校統一領導和相關職能部門的支持與配合下，開展與國外合作方的常規聯系、校內協調、項目的日常教學、學生事務管理、外籍教師管理等工作。與外方學校定期有效溝通，運行中嚴格執行相關人事管理、財務管理和教學管理制度及程序，及時妥善解決各種問題，保證了項目管理的高效、規范與順暢。

中外合作雙方職責明確：澳方負責澳方課程的教材提供、部分教師委派、課程考核和澳方文憑發放等；中方主要負責具體的教學實施、教師與學生管理、提供項目開展相關的基礎資源與設施等。澳方委派足夠的師資擔任授課任務，中澳管理層頻繁互訪，澳方督導長期駐校指導，中澳雙方形成了緊密的共同體，“多方、多元、多層次”的溝通體系保證了中澳雙方人員針對學生主體，就管理、監督、教學實施等問題，定期研討、密切合作、共同承擔、互通有無，確保了項目的順利有序推進。

三、我校中澳合作辦學的辦學機制和本土創新

澳大利亞建有統一的教育與培訓的資格框架體系（AQF： Australia Qualification Framework），統一的證書制度使職業教育與普通教育、高等教育相溝通，使就業前教育與就業后教育相聯系，體現了終身教育的思想。通過引進澳大利亞TAFE的職業資格證書框架，構建了本土特色的“學歷提升、學分積累、專業技能培訓”三結合的人才培養立交橋。借鑒TAFE畢業證書和職業資格證書雙證并軌的課程體系，以澳大利亞職業資格制度中的不同階段證書的能力級別要求為依據，重組課程要素，整體設計、分階段實施“雙證融通”職業人才培養課程體系；中澳攜手，依托澳洲商會、澳企聯盟平臺，不斷完善緊密型校企合作，通過不間斷的專業綜合體驗課、企業觀摩、見習等為學生搭建“一站式”專業實踐平臺。結合我校中外合作辦學專業的學生狀況和特點，我校構建了本土特色的“五雙”國際化人才培養模式。由中澳雙方攜手培養的“雙重學籍”學生，通過“雙語教學”，“浸泡”在“原汁原味”的國外教學資源和“本土創新”的雙語教學材料構成的“全英語”學習環境中。由中澳“雙專業負責人”為學生提供“一站式”專業輔導與答疑解惑；學生修讀完為本土學生量身打造的、中外融通的課程包，畢業后可同時獲得中外兩?！半p畢業證”；學生畢業后，可“雙向選擇”，在國內就業或就讀本科，也可以選擇到國外就業或繼續深造。endprint

澳大利亞TAFE的課程體系是“能力本位教育”，以某種職業崗位能力作為教學的目標和評價的標準，體現了以崗位知識、技能培養為核心的突出特點。澳大利亞質量培訓框架（AQTF）、培訓包（Training Packages）、資格框架（AQF）對各級別的考核都有明確的能力標準。通過引進澳大利亞TAFE先進的課程體系和評價體系，以學生發展為中心，圍繞著學生的學習需求、學習興趣、職業特點、能力基礎來組織安排教學，關注學生的學習產出，開發了本土特色的課程體系、教學內容、教學方式和教學材料，創設了原生態的英語和專業學習環境，實現了“以生為本”的教學理念的轉變。充分借鑒澳大利亞TAFE以能力為本的形成性評價教學機制，創新并實踐了“多元化”、“形成性”的評價考核體系。以形成性評價帶動教學和考核內容的重組與整合，將厚重的專業知識打薄來檢測與考核，教學評價過程更重視學生的個體差異、關注學生習慣養成與能力提升的過程；由多名教師參與的多次、多模式的“多元”評價體系全方位觀測評價學生的學習成效，保證了學生能力的有效評估和評估的公平公正，使課堂教學有效性得到大幅度提高，學生培養質量大幅提升，學生發展狀態不斷優化。

通過中外合作辦學，學校大舉措選聘一批優秀的外籍專業教師，他們以原版教材為基礎開展教學活動，使學生不出國門就享受到原汁原味的國際化教育。在外籍教師來校給合作辦學學生授課的同時，學校根據合作專業實際教學需求，引進海外留學背景專業人才，使引進人才的理念和專業潛力與教學對象和內容實現“無縫對接”，同時注重國際化師資團隊的培養和投入，重視將更多的教師送到教育發達的先進國家學習、培訓和交流，打造了一支具有“雙語授課”、“中外結合”、“校本創新”能力的師資團隊，為學校進一步推進其它專業的教學體系和人才培養的國際化改革提供了師資儲備。

總之，我校的中澳合作辦學項目經過五年的實踐，在引進澳大利亞先進的職業教育資源基礎上，結合當地區域經濟發展對人才的實際需求以及學校的辦學優勢，逐漸形成自己的教育模式和辦學特色，為我校的教育發展帶來了新的機遇。

參考文獻：

[1] 李晨. 高等教育國際化背景下的中外合作辦學研究[D]. 青島：青島大學，2007.

[2] 林金輝. 中外合作辦學中優質高等教育資源的合理引進與有效利用[J]. 教育研究，2007（5）：36-39.

[3] 劉志平. 高等教育中外合作辦學引進優質教育資源問題研究[D]. 廈門：廈門大學，2008

[4] 葉光煌. 中外合作辦學引進國外優質教育資源探析[J]. 集美大學學報，2006（2）：87.

[基金項目：2016年寧波市教育科學規劃課題“基于中外合作辦學實踐的國外教育資源本土化研究”（項目編號：2016YGH116）]

（作者單位：寧波城市職業技術學院）endprint