高職“四個維度”的《思想道德修養與法律基礎》課程教學改革

楊爽

高職院校現用《思想道德修養與法律基礎》課（下文簡稱“基礎”課）是教育部和中宣部2015版全國通用教材，具有嚴謹性、通用性的特點，作為新生入學的第一課，是幫助大學生對世界、人生有著正確地認識，能夠對法制有正確的理解，從而適應高職大學生活、建立堅定的理想、培養良好的道德，從而解決大學生成長過程中的問題，以引導大學生“學會做人”都具有重要意義。以往的傳統的教師講授知識“注入式”的教學方法由于灌輸有余、啟發不足，學生在教學過程中參與度低，無法更好地提高課堂教學的吸引力和感染力。因此，“基礎”課程教學改革勢在必行，吉林工業職業技術學院在工學結合背景下基于職業素質培養為目標、以模塊專題化教學改革為突破口，與專業相結合，以教學方法和手段改革為關鍵點，以實踐教學改革為重點對“基礎”課進行了教學改革，在教學改革過程中，堅持“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，既要發揮思想道德教育和法律教育主渠道、主陣地的作用，又要充分體現吉林工業職業技術學院自己的辦學特色，將學生素質的培養外化為職業能力，更與專業相結合進行“基礎”課程教學改革，收到了更好地思政課育人的效果.

一、優化“基礎”課教學內容，增強教學實效性

基礎課內容包括思想道德修養和法律基礎兩部分內容，內容廣泛，具有很強的理論性，高職學生政治素質薄弱，在有限的學時內，很難消化其內容，更難將理論知識轉化成職業素質。因此吉林工業職業技術學院基礎課程教學改革根據教材內容確定了教育的基礎是理論教育，主線是情感教育，而課程理念的主要目標是能力素質的提升，其知識路徑為“認識—認清—認同”，情感則注重“感知、感受和感悟”，以職業能力為其基本素養和課程教育理念。以優化課程理論教學內容為核心，結合高職院校人才培養目標，緊扣基礎課教材內容，按照突出教材重點，抓住社會熱點、彰顯亮點，解決難點的原則，將理論內容整合成四個模塊十四個專題，并通過入學教育，思想修養、道德觀修養和法制觀修養四個教學階段來完成。

整合后的教學內容更加明確具體，把思想修養與道德觀修養與高職人才培養目標相結合，貫穿到教學的每一個環節，并且在教學過程中將講授與討論結合起來，閱讀與實踐結合起來，以實踐教育學。

二、強化課外實踐教學內容，提高基礎課教學的職業性

為了增強理論與實踐一體化，根據高職學生特點和教學實際，設置了八個實踐專題，其中涵蓋了生活適應、理想信念、艾古、人生價值、感恩、社會公德、婚戀和法律素質。

通過觀看道德模范人物、參加公益活動，主題演講，大國工匠講壇等形式專題實踐教學以培養學生的優良的道德等職業素質，實踐教學專題緊扣理論內容，使學生能把理論知識通過自己的人生良好的體驗達到知行統一的目的，達到基礎課良好的“立德樹人”的主戰場作用。

三、創新教學方法，改革教學手段，提高學生職業素質能力。

基礎課是全國通用教材，對高職教育來說缺少針對性和實踐性，因此“基礎”課程教學改革需改變傳統的以教師為中心、僅限于向學生傳授理論知識的“注入式”教學方法，由于灌輸有余，啟發不足，學生在教學中參與度較低，缺乏共鳴感，大學生很難養成道德習慣和法規自律，幫助其解決緊扣其成長成才過程中的實際問題，引導其做人的教學目標。只有建立以學生為中心，引導學生主動去思考去學習，并及時將相關知識轉化為自身的理念和行為發展的教學方法才能切實提高基礎課程的實效性，從而將教學目標呈現出來。筆者在基礎課教學的過程中，運用了案例、問題、體驗式等教學方法，使得其達到了良好的教育教學效果。

案例教學法。案例教學法是教師在授課過程中根據上課內容選取的與理論教學內容相關聯的學生又能接受和較感興趣的故事或事件，目的是由案例引發學生思考，教師對故事或事件加以分析和總結的教學方法。經基礎課案例教學法的實踐證明，如果案例用得好，能極大地調動學生學習的主觀能動性，能夠使得學生身臨其境的進行主動的學習，從而取得良好的教學效果。

問題式專題教學法。問題式專題教學法是強調以問題為中心，從問題的根源出發，引導學生對相關基礎課程知識進行理解的依據。在基礎課程教學中針對理論知識點合理創設問題情境，圍繞問題情境促進互動合作式學習，借助問題來引導學生學習，并善于評價學生解決問題的效果。

體驗式教學法，極為注重基礎課程內容的灌輸，病加入多種教育教學手段設置相應的情景，讓學生在學習的過程中獲得情感的體驗，使得學生有著認知的沖動，再加以教師的引導，學生對個體體驗的交流，使得認知層次得以提升，教育目標得以實現。體驗式教學的目的是培養學生具有獨立、自主、創新等目標，營造課堂教學氛圍、激發學生情感，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中，達到情感認知的過程。在“基礎”課教學中，可根據具體的教學內容，結合教學實踐過程，適當運用體驗式教學法，以謀求思政課育人的效果。

基礎課中無論使用哪種教學方法，都要把實踐教學與理論學習相結合起來，以使得課堂與課外教學結合起來，從而提高其教育教學的針對性，課堂氛圍將會因之而活躍，學習的主觀能動性得以提高。引導學生廣泛參加社會實踐，增加學生自主學習的能力。

基礎課課堂中運用現代化手段，將移動互聯網技術應用到基礎課堂中，利用云班課APP管理課堂，實現課堂教學全員互動，解決了思政課堂大、討論難的問題。而且，學生的每一個學習環節，都會在頭腦中留下足跡，并使得其成績得以提高，并且滲透到基礎教育教學之中，以提高思政課教學效果。

四、改革考核模式和內容，增強學生學習主動性

基礎課程考核模式和考評內容直接影響到學生學習的積極性，關系到教學效果好壞，目前基礎課的考評辦法比較單一，要提高基礎課程的實效性必須改革考核方式和內容，方式上注意平時表現考核、實踐活動考核、道德法律行為規范考核、輔導員考核；內容上理論知識考核、平時學習表現考核、實踐活動考核、輔導員班主任考核。注重過程考核和結果考核相結合，實踐能力和理論考核相結合，通過加大學生的實踐考核比重，促使學生把基礎課的理論知識內化于心，外化于行，幫助學生對世界、人生、價值和法制有著極為清醒的認識。

總之，高職基礎課程圍繞人才培養方案，根據吉林工業職業學院自身的特點，以提高學生職業素質為目標進行了基礎課程教學改革，激發了學生學習思政課程的興趣，取得了一定的成績，收到了良好的育人效果，但是距國家、社會、家長對學生成長成才的要求還有一段距離，我們將會在以后的教學中不斷探索和研究基礎課程教學改革。

（作者單位：吉林工業職業技術學院）endprint