大數據時代的高等教育改革和課程模式探索

喻珊

摘 要：教育信息化是大數據時代教育改革和發展的必然要求。教育信息化涉及教育領域的方方面面，做好頂層設計、創新推進機制顯得尤為重要。推進教育信息化，關鍵是在教與學主戰場的應用，要緊緊圍繞課堂教學，探索信息技術在教育教學中的有效應用。教育信息化不是簡單地配發設備，開發資源，而是要通過推進教育信息化來促進教育理念、教育創新、教學模式、學習方式、提高教育質量的深刻變革。

關鍵詞：大數據時代 高等教育改革 課程模式探索

中國分類號：G619.21

一、20世紀90年代中期以來我國高等教育改革的基本走向

1、在教育模式上，注重學校和學生的自主性。第三次全國教育工作會議和2002年3月，教育部作出決定，批準北京大學、清華大學、上海交通大學等六所高校可自主設置本科專業，使高校自主權改革向縱深發展。為擴大學生的自主選擇權，各高校從學分制入手不斷深化改革。一些院校還根據學生的興趣和特長，實行更為寬松的專業選擇制度。此外，一些高校還在跨校選課、學分互換等方面進行改革嘗試。通過改革，大學生們已具有一定的自主選擇權和自我設計、自由發展的空間。

2、在知識結構上，強調綜合性和適應性。高校內部也積極推進改革，通過調整不合理的課程體系，實行課程設置綜合化，以拓寬專業口徑，實現從“專才”教育向“通才”教育的轉變。本科教育從傳統的“專業對口”向加強社會適應性和人才培養多樣性方向轉變，培養過程從單一學科背景向加強學科的交叉與綜合方向轉變。與此同時，一些高校還設立綜合化改革試點，探索綜合性人才培養的有效途徑，都收到了一定的成效，

3、在素質教育上，重視學生發展的全面性。在思想道德素質教育方面，不斷深化“兩課”教育改革，探索有效進行“兩課”教育的新模式。在科學文化素質教育方面，1998年高校教育工作會議頒發了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，各高校紛紛通過設立人文選修課、開設人文講座、加強校園文化建設以及建立校外文化教育基地等多種形式對大學生進行文化素質教育。2002年 3月，在北京大學、清華大學等63所高校試行開展“大學生素質拓展計劃”，標志著全面素質教育進入了一個新的階段。

4、在能力培養上，突出創新性與實踐性。《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：實施素質教育，要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”，“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神”。為貫徹此精神，各高校首先從減負做起，減少學生的學分、學時和課業負擔，給學生創造更多的進行探索研究和參與實踐活動的時間和空間。一些高校還通過設立第二課堂，組織社會實踐、科技比賽、學生社團以及志愿者活動等多種途徑，為培養學生的創新與實踐能力創造了有利條件。

二、目前高校教學現狀

1、教學模式陳舊，缺乏特色，學習主體缺位。很多高校現在采取的仍是傳統教學模式：講授--作業---期末考試。教師注重學生理論知識和解題技巧，很少涉及實際問題的解決，與現實脫節。忽略了學生的自主參與和靈活性，抹殺了個性。這種傳統的模式不利于培養學生的獨立創新和解決實際問題的能力，與現今社會需要的培養目標相違背。

2、教學內容繁多，理論脫離實際，應用性不強。理論的價值在于應用，不能忽略社會實踐的大課堂，應讓學生把學到的知識運用到具體的社會問題的解決中，增強學生自主創造的動力。現在高職高專的教學內容顯得沒有針對性，而且教材中很少涉及實際應用問題，使得本專業和其他專業課程完全隔絕，各自為政，死守本學科，缺乏專業針對性，使得學生無法掌握真正實用的知識。

3、教學方法單一，手段滯后，課堂效率較低。傳統的課堂教學沒有考慮到學生的差異，扼殺了學生的個性，抑制學生的創新思維，不利于教師與學生、學生與學生之間的交流與互動，也不利于培養學生獨立思考的能力。多媒體教學興起，過分強調多媒體的作用，內容不枯燥了，但使人眼花繚亂的圖像、視頻卻忽略了教學的特點。往往一堂課下來，學生不知所云，更別提何謂重點，哪個是難點。

4、教學評價片面，不能體現能力。教學評價體系一般包含兩部分：對教師評價和對學生評價。這里講的是對學生的評價體系。為公正客觀地評價學生對課程的掌握程度，有必要建立客觀公正的評價體系。傳統的教學評價基本上局限于作業、期末考試以及課上隨機小測驗等方式，方式單一，很少反映學生的實際應用能力，甚至出現高分低能。無法全面實現教學評價的功能，更談不上體現教學評價應以學生的實際應用能力為中心。

三、推進高校課程教學模式改革的思路與對策

1、更新教育理念，抓住關鍵點。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈世界的開拓者，是情感、意志、信念的塑造師；教師不僅需要知道傳播什么知識，還要知道針對不同的學生采取不同的教學策略。教師需要不斷更新教育理念，提高將知識轉化為智慧，將理論轉化為方法的能力，提高將學科知識、教育理念和現代信息技術有機整合的能力，增強理解學生和促進學生道德、學識和個性全面發展的自覺性。建立新型的師生關系，要改變以往的教與學、主與客的地位，創造民主和諧的教學氛圍，活躍學生的思維，激發學生的學習興趣，使學生變被動學習為主動參與，充分發揮學生的個性和潛能。

2、聚焦主戰場，建立新的教學模式。教育信息化不是簡單地配發設備，開發資源，而是要通過推進教育信息化來促進教育理念、教學模式、學習方式的深刻變革。第一，設計教學模塊。在教學模塊時，可沿用傳統教學方式，但不要忽視與學生的互動。在教學中重點強調的是基本的理論和方法，使得學生整體掌握知識的結構脈絡，使之能夠理解學來做什么，怎么做。 第二，深度學習模塊。在教學深入一個階段后，可以進入深度學習模塊。新的教育理念指出要培養出“可持續發展的人才”。深度學習是指在基于理解的學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題。深度學習強調了學習者積極主動的學習，強調學生的主體作用。第三，拓展試驗。對于掌握程度較好的學生，可以適當添加拓展試驗模塊，教師可以有意識地將基礎理論和實驗結合，激發學生的學習研究興趣，培養學生的實際應用能力和創新意識，加深理論知識的理解。第四，創新性教學將課堂教學與實踐教學有機結合，建立以問題為引導、 以學生為主體的教學模式。經過實踐探索，部分高校提出“邊講邊練，講練結合，三維互動”的教學方法，注重學生的個性化培養，實現理論教學與實踐教學的整體性和協調性相統一，形成理論指導、基礎實踐、綜合實踐和創新實踐循序漸進的“遞階性”教學模式，對創新人才的培養起到了極大的促進作用。endprint

3、倡導案例教學，實行大學生導師制。案例教育在創新教育中發揮出不可替代的特殊功效。實施案例教學要把握實踐性、啟發性、應用性、創新性四個原則。引導學生通過獨立思考和集體討論，把學過的原理、概念、 方法靈活用于案例分析中，透過復雜現象摸清事件本質、抓住主要矛盾、找準解決方法，增強運用知識的能力。案例教學使大學生解放思想、開拓思路，對所學知識從感性認識升華到了理性認識，對知識的理解更加深刻透徹，運用的更加得心應手。通過案例教學的實施，促進和完善課程體系的建設，有效地培養學生的實踐能力，為學生參與大學生創新性實驗計劃，提高創新能力打下了堅實的基礎。

大學生導師制突破了傳統的單向教學運動，推動授課式教學向啟發式教學、研討式教學方向轉變，創建了學與學、教與學互動的“交叉往復”教學方式。大學生導師既要指導學生的專業學習及學術研究，又要定期與學生進行交流研討，實現個性化培養，最大程度上發揮大學生的智力和潛能。大學導師制的實行是高等教育的一個重大變革，它更新了大學教育學生與教師的關系，使學生真正處于主體地位。尤其注重培養學生形成嚴謹的科學研究態度，掌握規范的科學研究方法。

4、教學內容、教學方法和手段的改革。首先，合理安排適當取舍。以實際應用為目的，適度降低理論知識難度。結合專業特點，合理安排教學內容，做到重點突出，詳略得當，培養學生的實際應用能力和創新意識。

其次，教學方法的優劣直接影響受眾對信息的接受程度。教學過程中可逐步展開教學內容，問題一環扣一環，便于啟發式教學原則的實現，教學內容整合時加入教學建模，充分調動學生學習的積極性，提高課堂教學效果，鼓勵和培養學生的實際應用能力。第三，利用多種教學手段，提高學生興趣。應該充分利用多媒體的直觀和形象性來提升學生的興趣以及數學的可理解性。指導學生如何利用網絡查找、搜索自己需要的資料，教師可以建立自己的個人教學網站，公開電子教案，并通過微博、微信等相互交流與探討，對于學生提出的問題，教師要及時反饋輔導，與學生經常討論探討，加強教師的責任意識。

5、構建新的教學評價體系。傳統的學分制評價體系已不能順應創新式教育的需要。可將教學評價分塊處理，形成多樣化的評價體系。構建一個“學習態度、應用能力、團隊意識、創新意識和基礎知識”五位一體的評價體系。在大學生創新能力的培養理念的影響下，各高校逐漸建立了大學生創新項目管理和監控體系，完善大學生科研創新激勵機制，將實踐創新能力作為推薦免試學生的重要指標，并成為碩士研究生攻讀的重要考核點之一。另一方面，對教師的評價不再完全取決于成績， 部分高校根據創新性試驗計劃的任務量和完成質量， 評出優秀導師，在職務晉升、 評優評先時向優秀導師傾斜，引導教師把教學的重點轉向開發學生的創新潛能上。因此，創新因素逐漸融入我國高等教育的評價體系，評價激勵體制的改革對我國高等教育體系的變革起到催化劑的作用，為大學生創新性實驗計劃提供了支持與保障。

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