專業培訓中的教學模式應用研究

朱麗梅+侯淑娟

摘 要：針對目前專業培訓現狀，提出了采用“雙主”教學模式應用于專業培訓，并對具體實施要求進行了分析。通過教學模式的改革，可以完善培訓手段，提高培訓質量，培養合格人才。

關鍵詞：專業培訓 教學模式 雙主教學

中國分類號：H193

針對專業培訓現狀及對一專多能的復合型人才實際需求，可以適時采用“雙主”教學模式逐步取代傳統的教學模式。將網絡課程等現代教育技術融入專業技術培訓，作為傳統教學手段的補充，將會極大地提高學員培訓質量。

1目前專業培訓現狀

目前專業培訓中主要采用授課為主，學員課后復習為輔的傳統教學模式，我們可以從學員學歷結構和專業學習現狀兩個方面進行分析，了解目前的培訓現狀。

1.1學員學歷結構

專業學員的學歷結構在逐漸發生變化，正在由以低學歷為主向低、中、高混合模式轉變，這就使學員之間的基礎差距逐漸增大，由于學員之間理解能力和接受能力的差距，造成當前的傳統教學模式已不能滿足要求。

1.2專業學習現狀

為了兼顧各學歷層次的學員，專業培訓存在這樣一種現象：對于低學歷這一群體在課堂中對知識的理解不夠深入，存在“吃不透”的現象；而對于高學歷這一群體，往往是一點即透，存在嚴重“吃不飽”的現象。如果仍然按照傳統的模式教學，既無法調動學員學習積極性，又打壓了高學歷學員的學習熱情。

如何讓基礎差的學員達到專業要求，順利上崗，而基礎好的學員可以進行專業知識的再深入學習和其他拓展學習，可以逐步引進當前較為成熟的網絡教學，并適當的將“翻轉課堂”引入進來，形成獨特的“雙主”教學模式，解決學員“吃不透”與“吃不飽”的現狀，最大化的挖掘學習潛能。

2什么是“雙主”教學

就目前的教育現狀，主要存在以教為主的傳統教學模式和以學為主的現代教學模式，我們在實際教學中可以取長補短，實現教學效果的最大化。

2.1以教為主的傳統教學模式

在中國一直延續的傳統教學模式是以“教”為主，主要由教師在課堂上傳授知識，而學生在課后完成知識的內化。雖然這種延續幾千年的教學模式更規范、嚴謹、成熟，能兼顧大部分人并有效的保證學習進度，但同時也忽視了學生學習主體作用的發揮，制約了學生的探索精神和創造力。

2.2以學為主的現代教學模式

現代教學模式是以“學”為主，主要是通過多媒體和互聯網技術，采用生動、形象的教學方式。如“翻轉課堂”教學模式，即由學生在課后進行主動學習，而在課堂上完成知識內化。這種學習方式，極大的調動了學生的積極性，主動性和創造性，鼓勵學生完成主動學習，但這種學習方式對學生的能力素質要求較高，在推廣中不能一蹴而就。

2.3“雙主”教學模式

無論是采用傳統教學模式還是現代教學模式，都有各自的優點，也存在嚴重的不足。這里提出的“雙主”教學模式是將傳統教學模式和現代教學模式相融合的一種更為科學的教學模式。這種教學模式主要是在課堂上以教員和學員為共同主導，教員控制教學進度，監督學員學習；而學員通過網絡課程的預先學習，提出問題，由師生共同探討解決，達到共同提高的目的。

3如何應用于專業培訓

專業培訓是在較短時間內對學員進行特定某方面的專業知識培訓，同時需要其他專業知識作為支撐，所以我們培訓的目的應該是專業知識適當拓展的，特別是一專多能的復合型人才。而如何將“雙主”教學模式應用于專業培訓，更好的發揮它的優勢，需要注意以下幾點。

3.1正確處理好教員與學員之間的關系

在“雙主”教學模式下，要積極發揮“師”的主導地位和“生”的主體地位，二者相輔相成，互相促進，只有兩個主導地位相互配合才能真正實現“雙主”教學。

3.1.1發揮教員的主導地位

所謂教員的主導地位，首先要求教員要有嚴謹的工作作風，真正做到“為人師表”；其次要在課前熟悉課程，在課堂上運用各用手段、方法和技能控制教學進度，兼顧基礎較差學員，使其完成即定的學習目標，督促基礎好的學員，深入知識的掌握，而避免“一刀切”的教學。實行“雙主”教學模式使教員既是知識的教授者，又是指導者。教授時要掌握全體學員的學習情況，控制課堂進度；指導時要準確掌握提問者的學習情況，抓住其薄弱環節進行針對性的講解。

3.1.2發揮學員的主體地位

學員的主體地位就是根據課程標準規定作業，帶著問題上課，通過網絡教程事先自主學習，提出課后問題作為課堂主導，在課堂上圍繞這些問題，按照即定的學習進度進行討論。通過這種學習可以進行有針對性的講解，并通過討論活躍課堂氣氛，集中學員學習注意力，提高學習效率。

3.2不斷提高教員的素養

“教之本在師”，“雙主”教學脫離了完全的“我說你聽”的傳統教學模式，增加了學員作為課堂提出問題的主導，這就對教員的教學能力和專業素養提出了更高的要求。教員只有加強自身知識的學習，不斷的進行知識更新，才能適應“雙主”教學模式。

3.3注重學員思維能力和創新能力的培養

在傳統的教學模式下，學員只是作為了整個教學活動中知識的接受者，學習缺乏主動性，除了理解能力、記憶能力以外的其他能力都沒有得到充分培養。而采用“雙主”教學模式，使學員從單純的知識接受角色中脫離出來，督促他們運用自己的頭腦去分析問題，解決問題，使獨立思維能力、創新能力得到提高。

學員的自主學習效果與其思維和創新能力是密切相關的。具有思維能力就不再依賴于教員的反復講解，而創新能力有助于學員通過自己的領悟和探索完成對新知識的學習。

3.4實現學員的個性化學習

對于任何一個專業知識的學習，都少不了其他相關知識的支撐。基礎相對薄弱的學員可以通過網絡資源對所需的基礎知識進行補充，以促進專業知識的學習；基礎好的學員可以進行專業的深化拓展學習，充分發掘他們的潛力，擴充他們的知識范圍，向更高的層次邁進。

“興趣是最好的老師”，采用“雙主”教學模式，在對本專業進行了學習后，還可自行進行知識拓展學習，在與相應專業教師進行互動，完成其他專業的學習，努力成為一專多能的專業人才。endprint