如何有效進行小學數學備課

李麗莉

摘要： 在課程改革新形式下的數學課堂教學對老師提出了新的要求，要使數學課堂教學改革，提高課堂教學有效性，我認為必須在課前備好課。

關鍵詞：課堂改革、備課、有效教學

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數學課堂教學的有效性，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。要實現有效的課堂教學，我覺得課前的準備工作是及其重要的。

備課作為教學活動的準備階段，起著制定藍圖、預先謀劃的作用。備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學質量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學經驗和提高文化水平、專業知識、業務能力的重要途徑。有效教學理論作為“新課改”的理論基礎之一，從新課標的要求出發，依據有效教學理論，為促進學生發展而提供一個實現課堂教學結構優化的備課方式勢在必行。

一、抓住心理備學生

我們知道，如果教師對學生的學習需要不明確，就談不上會有多少教學創意和明確的教學意圖。于是，我們需要走進學生中間，去了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，從而找到學生們已有的學習經驗和知識切入點。然而，小學生的情緒、情感處于大起大落的兩極狀態，難以及時地用理智控制。他們思考問題不周密，往往帶有濃厚的感情色彩去看待周圍的人和事，因而有時片面堅持已見，對教師的要求，合乎已意的去辦，不合已意的就拒絕或頂撞，不能控制自己，憑沖動行事，事過之后又非常后悔。

其實，小學生時期是兒童心理發展上的一個重要轉折時期，他們最重要的是獲得勤奮感，擺脫自卑感。小學生正處于人生成長的一個重要階段，具備良好的心理素質、健康的心理狀態能為他們當前的學習、成長及將來的工作、生活奠定堅實的基礎。作為一名教師，我們要做的已經不僅僅是“傳道、授業和解惑”，更重要的是結合學生的心理特點，進行有針對性的教學，使所有小學生的個性和潛能都能得以發揮，從而全面、健康、茁壯地成長。

二、預設方案備過程

課堂教學過程是一個復雜多變的動態過程，雖然每個教師在課前都不能預測課堂上學生的反應和突發的種種"意外"，但實際教學中經常遇到教師意想不到的突發事件。因此，教師在教學前不僅要廣泛的收集材料，精心設計出一套具體可行的教學方案，而且要在每個教學環節有多個方案，以便對付各種各樣的教學意外事件。各個教學環節也可以根據學生的反映、課堂變化情況靈活調整，使教學路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到"意外"也不至于束手無策。例如在設計《萬以內數的認識》這一教案時，我就在練習這一環節里增加了幾題練習，使課堂教學具有更大的彈性，也為數學知識的探究生成、體驗感悟提供更為寬闊的平臺，從而實現教學過程的整體優化。也正是這樣彈性靈活的板塊式教學設計，能夠因時、因地、因人、因情作及時的應變處理，在不同的班級演繹出不同的精彩，使學生的學習在真實中走向完善。

教師多一份精心預設，課堂就會多一份有效生成，學生就會多一份發展：通過“預設”去促進“生成”，通過“生成”完成“預設”目標。在“預設”中體現教師的匠心，在課堂教學中展現師生智慧互動的火花，讓我們精心預設，預約精彩課堂。

三、制作課件備媒體

隨著社會的進步，課改的推行，多媒體技術已經成為了學校日常教學中的一種有效手段和途徑，它取代了以前老師一支粉筆、一張嘴、“滿堂灌”式的教學方式。特別是在小學課堂中，多媒體能充分發揮其特有的優勢，為教學服務。我們都知道數學是一門抽象性和邏輯性較強的學科，小學生的思維是較直觀的、具體的、形象的，尤其是一年級的學生。如果能在一年級數學教學中恰當地運用多媒體技術， 在大與小、遠與近、快與慢、動與靜、整體和部分、外表與內觀等方面相互轉化，不受時間、空間限制，展示眾多的現實生活材料，就能化抽象為具體，化復雜為簡單，這樣就可以達到事半功倍的效果，從而將數學知識與學生的生活實際聯系起來。

例如在教學《減法》時，從靜態的圖中，學生只能看到樹上蹲著2只松鼠，跳走了3只，卻聯系不到樹上原來有5只松鼠，更不能從直觀上自然抽象出減法意義來。因此，可借助課件利用動畫演示為學生創設情趣：先把5只松鼠停在樹上，然后移3只到另一棵樹上，讓學生眼前呈現跳走的情景。這樣動靜結合，學生從“動態刺激”中可得出：5-3=2。從而得出“從一個數里去掉一部分，求還剩多少用減法計算”的道理。這樣，減法的意義已經深刻在學生頭腦中。

四、撰寫反思備課后

《禮記·學記》中說：“學，然后知不足，教，然后知困。”“困”說的就是對教學的反思。課后反思，進行二次備課，是教師專業成長不可缺少的途徑。在教學實踐中，課堂一旦放開，真正活起來，就會有很多突如其來的可變因素，學生的一個提問、一個“發難”、一個突發事件，都會對原有的教學設計提出挑戰。教師在課后把這些突發事件記錄下來，對自己的教學觀念和教學行為，學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，則可以幫助自己總結和積累經驗，形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。

我們在上公開課前，為了能上好這節課，往往在開課前要進行幾番試上。這就是人們常說的“好文不厭千回改”，其實，好課就要千回練。執教者每次在磨課后都會認真地進行總結，寫出簡要貼切的課后小結。然后對自己的不足之處進行改進，考慮補救措施，然后再進行實踐。

教學需要反思，反思才能提高。一節課教過之后，并不等于整個課堂教學過程的終結。“前事之鑒，后人之師”，有了課后備課，才算完成了備課工作的全過程。

“凡事預則立，不預則廢。”備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。對青年教師來說，對待備課采取什么態度是衡量教師思想覺悟、工作態度和職業道德的重要尺度。教無止境，備課也無止境，必須精益求精、堅持不懈。

參考文獻：

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【2】陳斌 ，《淺談小學生心理特點及需要》

【3】賴碧玲，《淺談小學數學課堂教學改革與實踐體會》

【4】周子琴 ，《恰當運用多媒體優化數學課堂的教學設計》，江蘇電化教育，2001，（4）

【5】張 素，《淺談小學數學課后反思的重要性》