將生活常識應用到藥用高分子材料學教學課堂

葉小玲+林大都+張勇

摘要：藥用高分子材料學作為藥學專業學生的一門專業課，本課程具有復雜性、抽象性和多樣性等特點，學生在學習的過程中普遍感到內容較抽象、難以理解和記憶。本文就如何將生活常識應用到藥劑學教學課堂上提出了幾點建議，其目的是為了進一步提高藥用高分子材料學的教學質量。

關鍵詞：藥用高分子材料學、生活常識、課堂教學

中國分類號：R9

藥用高分子材料學作為一門新興的邊緣學科[1]，它融合了藥劑學、高分子化學、高分子物理學等有關內容，成為我系藥學專業高年級學生的一門專業課。本課程具有復雜性、抽象性和多樣性等特點，學生在學習的過程中普遍感到內容較抽象、難以理解和記憶，為了能在有限的課題教學實踐里讓學生更有效地掌握所學知識，調動學生學習的積極性，筆者認為，嘗試在教學中恰當地運用生活常識進行講解可以改善課堂的教學效果。

藥用高分子材料學教材的特點是理論性較強，這就要求我們在教學過程中理論聯系實際，變抽象為直觀。例如在課上，結合日常生活中經常接觸的一些材料，如聚乙烯或聚丙烯制成的盛裝碳酸飲料、豆漿、稀飯的塑料容器；食品中的果凍；日常用品的隱形眼鏡[2]；從公元前3500年前埃及開始使用馬鬃縫合傷口演變出今天的生物可降解的聚氨基酸手術縫合線；聚甲基丙烯酸甲酯制成的工藝品花瓶；質地為滌綸、錦綸、聚酯等人工合成高分子的衣服面料等，從衣食住行等各方面介紹高分子材料的應用，消除學生對高分子材料的陌生感，拉近學生對新課程的距離，提高學生探究新奇的興趣。

如何將生活常識應用到藥用高分子材料學教學課堂上呢？

1、將生活常識作為課程導入內容

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者” [3]，學生對課程的認識是從課程導入開始的，因此，有個好的開端，對于激發學生的興趣非常重要。

在藥用高分子材料的課程開端，教師可以利用與學生的日常生活相關的，同時與將要講述的藥用高分子材料理論內容緊密聯系的具體例子或者物品來作為課堂導入。通過提出問題、懸念或者比擬，引導同學們去思考，使其可以自然而然地跟隨教師的思路慢慢進入教與學的互動環節里面。例如講到天然高分子材料淀粉時，可以提問同學平常在家炒菜時用于勾芡、上漿用的佐料叫什么，進而引起同學的討論與思考生粉與淀粉的異同之處，進而引出淀粉這種天然藥用高分子材料的結構、性質及應用。也可以在制備課件的時候，在課件里面加入面粉與淀粉的對比圖片，因為許多同學容易將兩者混為一談，淀粉是藥物制劑中常用的輔料，同時淀粉又可衍生出糊精、羧甲基淀粉鈉等優良藥用輔料，而面粉在來源、制法、組成及用途等方面跟淀粉有很大的差別。在這個過程中，教師對生活常識的語言引導作用非常關鍵，既要保證讓同學們能聯想到與自己生活經歷相關的東西，同時又不至于脫離課堂內容。

2、將生活常識用于解釋概念或現象

學生在學習過程中普遍反映授課進度太快，課程難度較大、內容難以理解。有研究表明，當學生學習的內容與學生熟悉的生活情境越貼近，學生的排斥心理越小，悅納程度越高。藥用高分子材料學的課程中有不少概念以及現象對學生來說是抽象的。為了讓學生能夠容易理解和記憶，教師可以把抽象的概念或現象具體到生活上的一些簡單明了的現象中。

例如，在講到高分子材料力學三S態時，可以結合生活中的一些現象來理解這些現象。如舉穿過塑料拖鞋的人都有這樣的經驗，塑料拖鞋在夏天十分柔軟，可是到了冬天卻變得很硬、很滑。這是什么原因？原來所有非晶高聚物都存在一個玻璃化轉變溫度。在這個溫度以上，高聚物表現為軟而又彈性；但在這個溫度以下，高聚物表現為硬而脆，類似玻璃。塑料拖鞋的原料是加有增塑劑的聚氯乙烯，它的玻璃化轉變溫度在10～20℃之間，夏天室溫高于這個轉變溫度，拖鞋就軟而有彈性；冬季室溫低于這個溫度，它就像玻璃一樣硬而脆。又例如講到黏彈性的表現蠕變的定義是：在一定溫度，一定應力作用下，材料的形變隨時間的延長而增加的現象稱蠕變[4]。就解釋了為什么掛東西的塑料繩慢慢變長；應力松弛指的是在恒定溫度和應變保持不變的情況下，聚合物內部的應力隨時間增加而逐漸衰減的現象，就解釋了膠松緊帶開始使用時感覺比較緊，用過一段時間后越來越松。通過一些生活實例的講解不僅能夠提高學生的學習興趣，而且還能夠培養學生應用知識解決實際問題的能力。

3、將課堂內容應用于解釋日常生活問題

藥用高分子材料學是一門應用性學科，教授這一門課的目的是讓相關藥學人員掌握藥用輔料的性質及應用。在課堂上，教師可以在講授課堂知識的同時，把涉及到這部分知識應用的新聞事件陳述給學生，引起學生對于社會藥物問題的關注，引導學生去思考藥用高分子材料的合理應用。

例如，講到軟質聚氯乙烯（PVC）時，需要注意的是該產品通常添加大量的增塑劑，而常作為輸液袋的主要材料，也可以用于其他類型藥品和食品的薄膜包裝，其缺點是增塑劑的揮發和浸出可能導致藥品和食品的安全問題，可以引入不久前發生的臺灣功能飲料、果汁等的塑化劑問題。塑化劑屬有毒化學品，其食用者如兒童一周內飲用1-2瓶飲料，男性雌性化為一般兒童的7-8倍；女童乳癌率為一般兒童的7-8倍[5]。通過這個例子，能夠引發學生對藥品包裝材料添加劑的關注，加深對添加劑的毒性理解。又如，通過舉全國皆知的“齊二藥亮菌甲素”中誤投二甘醇事件，讓學生對藥用輔料的重要性、安全性有感性認識。

無論是將生活常識作為課程導入的內容，將生活常識用于解釋概念或現象，還是將課堂內容應用于解釋日常生活問題，在藥用高分子材料教學中，通過生活常識的引入，變抽象為具體，學生就會倍感興趣，使枯燥的知識變得生動，深奧的原理變得通俗，幫助學生學習藥用高分子材料學各方面的內容，這種教學模式很受學生歡迎，教學效果突出。

參考文獻

[1] 祝俠麗， 謝彩俠， 賈永艷， 等. 比較法在藥用高分子材料教學中的應用[J]. 中國現代藥物應用， 2011， 5（16）： 130-131.

[2] 張從芬， 鄢海燕， 孫淑萍， 等. 藥用高分子材料學理論教學中的幾點體會[J]. 科技創新導報， 2011， 26： 185.

[3] 劉文， 徐劍， 張永萍， 等. 提高藥用高分子材料學課堂教學質量初探[J]. 中醫教育， 2009， 28（1）： 52-53.

[4] 鄭俊民. 藥用高分子材料學[M]. 北京： 中國醫藥科技出版社， 2000： 72

[5] 曾慶冰. 藥用高分子材料學理論教學中的幾點體會[J]. 基礎醫學教育， 2014， 16（1）： 15-17.endprint