工業4.0時代更應側重培養職校生的綜合能力

馮勝清

工業4.0時代，對職業教育而言是個黃金時代，也是充滿挑戰的時代。職業教育要在新一輪的科技革命和產業革命中站穩腳跟，必須更加側重培養職校生的綜合能力，而不僅局限于某一技能。

7月4日至6日，國際職業技術教育大會在唐山召開，300多位來自各國的專家、學者就未來職業教育的發展趨勢發表了看法?！奥殬I教育的本質是給所有人提供經濟發展的機會，也是給所有人獲得有尊嚴的生活的機會，是每個人實現自身價值和發揮自身潛力的機會。我們要確保被邊緣化的人擁有同樣的機會，而職業技術教育和培訓無疑將為他們提供幫助。”在工業4.0時代，社會所需的技能正在快速更迭，正如經合組織教育與技能委員會主任安德烈亞·施萊歇爾（Andreas Schleicher）所言，“現在的問題是世界正發生巨變，對技能也在不斷提出新要求，尤其生活在數字化時代，很多工作可以由新技術替代，如果我們跟不上時代的發展，就會被淘汰。”

我們一直強調培養職校生一技之長，甚至把學生獲得一張中級工證書作為學習技能成功甚至教育教學成功的標志。然而我們今天所習得的技能有可能不再適用于明天的社會，所以我們必須要有相應的解決方法，幫助個人提高和更新在整個職業生涯和生命過程當中的技能，這樣才能夠更好地適應勞動力市場的需求，以及社會的進步發展。

每個人都需要為自己的工作和未來做好準備，這需要從接受職業教育時開始規劃。當下，各職業院校主辦者、管理者為了保證所培養的學生適應未來發展的需要，保證學校和學生的可持續發展，都必須思考下列問題：未來需要什么樣的技能？會有什么新的職業產生？會對已有的職業產生哪些拓展？即將到來的工業4.0所顯示的端倪告訴我們：現在我們不僅需要“技”，更需要“能”，如，學習能力、創新能力等。未來，單一的技能將過時，綜合能力的重要性會凸顯。諸如批判性思維、創意、合作能力、勇氣、好奇心等品質則顯得更為重要。由此，培養學生具有一技之長的觀念將要過時了。

實際上，教育部原副部長魯昕在2014年就指出：“由于有一段時間，我們在頂層設計上沒有太搞清楚，把中等職業教育的定位設定在培養低端勞動力，這是極其錯誤的?！薄拔覀兠闇实氖钱a業鏈、價值鏈的中高端，要培訓中高端的技術人才，不是培養‘一技之長?！患贾L是職業培訓，不是學校教育?！碧嵘殬I教育的質量，首要任務就是提高職業教育的人才培養質量，而高質量的職業技術教育是價值創造、功能充分彰顯的教育，是為產業鏈輸送中高端人才的教育，其培養的人才應具有扎實的文化基礎和專業理論知識，同時具有精湛的技術技能。

經過改革開放近40年的發展，中國經濟總量在世界的排序已經上升到第2位。在世界贊譽“中國奇跡”的同時，我們也清醒地看到，盡管我們是出口大國，但多數行業處于國際分工的低端。幾年前，浙江省開始每年出資選送100位優秀技術工人出國“鍍金”。來自杭州鋼鐵集團的技術工人倪國明在參觀一家生產汽車信號接收器的公司時，發現很多“中國制造”產品，有電子元器件、塑料機殼等，但價格低得可憐，100個電子元器件才賣1歐分！而這批初級產品經過德國技師的組裝和精加工，可以賣到60歐元！究其根源，我國生產力總體水平還不高，自主創新能力還不強，長期形成的結構性矛盾和粗放型增長方式還沒有根本改變。大而不強、快而不優的背后，恰恰就是高素質勞動者和技術技能人才的緊缺，而這就迫切需要職業教育的升級。

德國、瑞士等發達國家的成功實踐表明，沒有一支一流的高技能勞動力隊伍，就無法支撐一國一地區的實體經濟向高精尖跨越，更談不上核心競爭力的提升。同時，國際經驗顯示，制造業的深度發展是一個國家跨越中等收入的重要決定因素。2016年，我國出臺了《中國制造2025》，就是要加快發展制造業，并且要由“中國制造”躍升到“中國智造”。但是，中國的應用型技術人才卻供給不足。2017年人才藍皮書《中國人才發展報告（NO.4）》顯示，我國高級技工缺口達上千萬人。而10多年前，有關部門針對60家企業所作的調查顯示，技術工人中，高級技師比重僅占0.1%，技師和高級技工也僅占1.1%和6.1%。近幾年，高級技能人才的供需矛盾十分嚴重，已經阻礙了企業的技術升級。

2014年，曾引起極大轟動效應的“棄北大讀技?！钡闹芎疲诘诹鶎萌珖鴶悼丶寄艽筚惿希瑥娜珖?11名選手中勝出，獲得數控車床裝調與維修賽項的冠軍，成為一名技師。周浩從小喜歡拆分機械，家里的電器都被他重裝過。當年的高考他考出660多的高分，名列青海省理科前5名。在父母師友的壓力下，他放棄自己偏愛的有很多實用性課程的北京航空航天大學，選擇了讓大家感到揚眉吐氣的北京大學生命科學學院。沒想到，當年的妥協竟困擾了他兩年多。對專業缺乏興趣的周浩感到非常痛苦，每天接受的純理論教學更讓他頭腦發脹，對于未來也變得非常迷茫。2011年，他從北大退學，來到了北京工業技師學院。在這里，他如魚得水，努力朝著知識技能復合型人才的道路發展，成為學院最優秀的學生之一。周浩的故事應引起我們對人才培養的反思。為工業4.0培養高素質的勞動者和技術技能人才，不僅僅是一技之長，學生的文化基礎必須要提高，既要有比較好的職教生源，更要吸引更多像周浩這樣的人才加入。事實證明，文化基礎較差、文化素養也不理想的學生，往往缺乏學習能力、良好的思維習慣和職業素養，甚至團隊合作能力也不足，這就很難成長為素質更高、視野更廣、技能更強的現代化、專業化人才，無法最大程度地滿足中國經濟社會發展對高素質勞動力之需求，進而影響到中國產業的轉型升級和科技的進步，也就難以實現國家和民族未來的重大基礎性戰略，甚至會影響到“中國夢”的實現。

2015年，在日本名古屋和岡山舉行的聯合國教科文組織世界可持續發展教育大會發表的一份重要文件《全球可持續發展教育行動計劃實施路線圖》，強調從兩方面推進可持續發展教育，即將可持續發展融入教育，將教育融入可持續發展?？沙掷m發展教育的育人目標是培養人的可持續學習素養。

隨著我國經濟社會的快速轉型，創新驅動發展戰略正在深刻影響我國的經濟結構。如何確保那些將成為新一代勞動者的青少年掌握數門看家本領或一技之長，成長為素質更高、視野更廣、技能更強的現代化、專業化人才，最大程度地滿足中國經濟社會發展對高素質勞動力之所需，已經成為事關國家和民族未來的重大基礎性戰略，也是使“中國制造”更多走向“優質制造”“精品制造”“中國智造”，使中國服務塑造新優勢、邁上新臺階的關鍵。

2017年全國“兩會”期間，教育部部長陳寶生表示：“我們既需要培養愛因斯坦，培養愛迪生，也需要培養魯班。建設教育強國，職業教育非常重要?！痹诋斀駰l件下，職業教育更應側重培養學生的綜合能力，要在培養學生職業技能的基礎上，加強對學生文化知識和人文素質的培養，有效培養技術技能型人才。同時，必須讓招生改革推動教育發展，讓更多的“周浩”進入職業院校。

（責編 張紅延）endprint