“隨文練筆”教學方法的實施

張坤有

初中語文教學，每單元進行一次作文訓練。學生練筆次數少，難以提高習作水平。而“隨文練筆”能加大訓練量，又能提高習作水平，可以改變作文教學現狀?！半S文練筆”，即緊跟隨閱讀教學，模仿文本的寫作特色相機進行寫作訓練。也就是及時運用閱讀教學所學到的寫作知識進行寫作，邊讀邊學，學寫結合。因此能促進學生習作水平的提高。語文《新課程標準》要求，初中作文每學年一般不少14次，其他練筆不少于1萬字。 “隨文練筆”是作文教學的需要，也是新課程理念的要求。

多年來，筆者在語文課堂閱讀教學中，對文本寫作的亮點會與學生一起探討，然后結合學生習作情況，擇取其中一二處亮點，有針對性地進行“隨文練筆”，讓學生習作的薄弱的地方得到訓練，或是針對學生習作的長處進行提高訓練，從而提高學生的習作水平。習作是一個交流交際的提高過程。筆者注重學生“隨文練筆”的行進過程。不斷實踐、揣摩、改進、實踐、總結，對“隨文練筆”的教學方法的實施有了一定的理論性認識?！半S文練筆”是引導學生隨文選取與理解練筆點并圍繞練筆點進行口述與書面表達相結合寫作的一種教學方法。其過程是：“理解→口述→練寫→反饋”?，F就將語文課堂如何開展“隨文練筆”教學方法進行闡述。

一、 立足課堂，扎根生活，開啟心中的世界

“隨文練筆”，結合課堂閱讀教學進行，模仿文本的立意、寫法、語言表達與思想情感進行練筆。讓學生學習與運用文本的技法進行練筆，固然重要，也要重視生活的體驗。葉圣陶說：“生活是一切的源泉。”“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。走在這條路上，再加寫作的法度、技術等，就能完成作文這件事了。必須尋到源頭，方有清甘的水喝。” 要讓學生模仿文本進行寫作，就要讓學生體驗生活?！半S文練筆”，引導學生感悟文本（課文）內容、思想情感，進而引導學生聯系生活、體驗生活。有了生活體驗，就有內容可寫，文本的技法才能夠得以運用，進而提高習作水平。

“隨文練筆”教學，要注意促發學生相似體驗與衍生體驗。如教學《走一步，再走一步》，體會課文內容與思想情感，讓學生說遇到困難產生的與作者相似的心理、情緒、做法等，還可以引導學生體會與表達遇到困難產生的不同心理、情緒、做法等，再讓學生模仿文本寫一篇習作。教學《假如生活欺騙了你》，筆者想到各種傳媒對挫折、困難等逆境的說教很多，對生活順境的教育不多，于是讓學生思考面對幸福、快樂、成功、友誼等美好的事物如何對待，再讓學生以“假如我擁有鮮花（榮譽、成功、賞識等）”為題寫一篇珍惜幸福生活的小詩。學生有了豐富的生活體驗，再模仿文本（課文）技法，寫出了很多文采優美、內容豐富的習作。這不僅提高了學生的習作能力，還讓在優裕物質生活中不知幸福的學生品味了幸福。學生能體驗生活，就有了作文的源頭。

讓學生由文本進行生活體驗?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！睂W生眼里心中會有著豐富的“萬象”。源頭活水不斷涌來，有東西可寫，文本的技法才有運用的依托，才能進行練筆，形成技能。

二、 擇選文本，精取練筆點，進行練筆

擇選情文并茂的文本，作為練筆的范本。文本有著作者豐富的生活體驗，還有過人的寫作技法，能激發學生的生活體驗，產生模仿技法的強烈欲望。教師要注意選擇練筆點。就篇幅來說，練筆點有片段練筆與成篇練筆。就訓練方式來說，有模仿式練筆、想象式練筆、理解式練筆、轉換式練筆與鞏固式練筆。要擇取多種練筆點，以求培養學生各種寫作技能。選擇練筆點，要整體上形成系統，局部上要有代表性與實用性。這樣，學生才能綜合運用寫作知識，形成一定的習作技能，提高習作水平。

近三年以來，筆者組織學生隨文練筆，進行句段篇練筆，進行記敘文、讀后感、詩歌文體練筆，進行續寫、改寫、補寫、擴寫等方式練筆，進行模仿語言風格、修辭表達以及其他寫作技法的練筆……這些訓練，培養了學生寫作素養，培養了學生寫作技法。同時，筆者注意選好練筆點。比如教學《背影》，針對學生作文內容組織渙散，指引學生模仿文本以線索命題立意為主要寫作手法進行練筆。教學《金色花》，指引學生模仿文本排比段、親切抒情、平凡小事抒寫母愛等寫法進行練筆。共進行幾十次“隨文練筆”，提高了學生習作水平。

葉圣陶說：“寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀得到的寫作知識，認真地作。寫作，和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復歷練的。”只有反復多練，才能提高學生的習作水平。要選用情文并茂的文本，作為練筆的范本，多做練筆。同時，要利用文本的寫作資源，選好練筆點，構建練筆的系統，進行創造性練筆教學，每次注意形成專項的寫作技能，促進學生形成綜合寫作素養與技能，提高學生的習作水平。練筆要盡量在課堂完成，或作為周記，減少學生課業負擔。否則，學生會失去練筆的興趣，影響練筆的質量。

三、引導、點撥，引發學生理解練筆點，為練筆搭橋鋪路

學生感悟課文（段）內容、思想情感，體驗生活，開啟心中的世界。教師要引出練筆點，讓學生體會練筆點；適當點撥，并進行引導學生揣摩。葉圣陶說：“更使學生試去揣摩它們，意念要怎樣地結構和表達，才正確而精密。”要引導學生揣摩練筆點有什么知識，如何運用與操作，如何做到精密。促進學生很好運用練筆點的寫作知識進行練筆。

如教學《喂——出來》，文本是一篇科幻小說，情節曲折，思想性強，引人入勝。教師要引導學生感知文本情節及主旨。學生有了豐富的感性認識再次探討結尾?！拔埂鰜怼甭曇魝鱽?，石頭飛來，是對前文情節的照應，又是前文情節的延伸。筆者引出了練筆目標，續寫結尾。再讓學生列舉黑洞的十類垃圾，引導學生體會運用照應、發展方法續寫結尾的寫法，學生寫出了很多篇優秀作文片段。學生具體感受練筆的知識點與技能，存乎于心，就能按照要求進行練筆，獲得練筆的收獲。

“隨文練筆”，確定練筆點，要引導學生去領悟練筆點的寫作知識并學會運用。學生悟得寫作知識及其運用，就能有意識、自覺地運用，就會形成寫作技能，實現習作水平的提高。每次練筆，練筆點不宜過多，要有專攻；如有多項，要有主次。有的練筆點，不可以一次就學得，可以在多次練筆中習得。endprint

四、說話訓練，傾吐心語，進行練筆的演練

此前，學生有文本情感價值體驗，有生活體驗。兩種體驗交織、融匯，形成豐富的內心體驗。師生對練筆點進行探討，學生心潮涌動，有一吐為快的感覺。然后學生開始小組練筆，交流練筆點的理解、運用，說說對練筆的構思，述說練筆的內容。最后小組進行品評，選派代表在全班說口頭作文。同時發動全班，對同學的口頭作文進行評價。

在小組、班級展示說口頭作文，能促進學生對習作各方面進行再認識。首先，有聲的語言有助于學生朦朧的意識、思想形成明晰的、完善的意識與思想。然后，是再思考，對文本的寫作技法進行演練。能將說不請的心內語形象地外化，能將想說的口語、書面語明晰表達出來。葉圣陶說：“語體文不只是把平常說話寫到紙面上去，還得先訓練說話使它帶著點文學的意味。”要注意讓學生說得好，還要引導學生說得有文學的意味，為落筆成文服務。最后，師生評價，大家集思廣益，共同提高練筆質量。語文新《課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。這也要求要重視說的環節。所以，學生理解了練筆點，要讓他們說心中構思的習作內容。能為落筆成文服務，能提高練筆質量。

葉圣陶說：“必須注重于傾吐他們的積蓄?！?“他們的積蓄”指學生心內的話。因此，“隨文練筆”要讓學生學會說。教學《背影》，學生感受文本思想情感，感受到父愛。確定模仿文本以線索命題立意進行練筆。引導學生理解練筆點的知識與運作。然后，小組為單位進行練筆交流。學生述說口頭作文內容，師生評價。之后，落筆成文，大家揚長避短，寫出了很多情文并茂、感人至深的練筆習作。述說口頭作文，提高語言表達能力，促進運用文本的寫作知識，還帶來多種的體驗，有力地促進了學生習作水平發展進步。

述說口頭作文，要營造融洽、和諧的氛圍，為學生說創造美好的空間。要發揮學生主體地位，敢于評說與自我評說。教師點評陳述，要總結、歸納，產生積極效應。這樣，練筆就會有輻射效應，就能大面積提高學生習作水平。

五、交流、反饋，多種評價方式并進，進一步提高練筆效果

落筆成文。教師要巡視指導，幫助學生（特別是學困生）完成練筆作業。同時，要進行（當堂）批改。語文新《課程標準》指出：“要引導學生自改和互改，取長補短，促進互相了解和合作，共同提高寫作水平?！笨梢圆捎媒處熍?、學生協改與學生自我評改相結合的方式。選取習作，由教師念給大家聽。念讀習作，可以是優秀習作，也可以是平常習作。還要組織學生進行評價。“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生間相互評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價……”可以師生一起評，學生自評，學生互評，學生指定他人評，多種形式評價結合。學生體會交流習作的立意、結構、寫法、思想情感與語言表達的優缺點。這是再一次對習作進行體驗與反思，能指導今后的練筆。

如教學《背影》《喂——出來》，學生有了對文本內容與思想的體驗，學生有了對生活的體驗，亮出練筆點，組織學生理解練筆點的寫作知識與運用，小組學習進行練筆與交流，班級說口頭作文與評“說”。學生落筆寫，筆者巡視指導，教師批改、組長批改與學生自改。之后，選派代表念讀習作，大家評議，他評、自評、師評相結合，進行探討交流。然后學生自評。學生改寫之后，又出現很多優秀習作。

交流、反饋，要學生去評。教師少評，精講巧點撥。評價，讓學生獲得寫作心得，獲得寫作知識、技能等諸多方面的積淀，提升寫作水平。為促進練筆交流，提高學生習作水平，鼓勵學生投稿，還可以專題裝訂學生練筆的作品，進行展覽，發揮優秀習作的示范作用。

“隨文練筆”，體驗文本內涵、體驗生活，確立練筆點，領悟文本練筆點的寫作知識，“說話”與“評話”結合，交流、反饋成文。要發揮學生主體作用，學生體驗、發現、挖掘，將心中的真實世界與文本的寫作技法巧妙結合，表達出來?？v觀“隨文練筆”教學各個環節，都要重視學生體驗、表達。學生的體驗與表達，是“隨文練筆”的根本，學生習得寫作技法與提高學生習作水平應寓于其中。兩者結合，我口說我心，我筆述我心，運用習得的文本技法，展現心靈世界，使作文情真意切，文理相通，實現了模仿、提高習作水平的目的。這樣的訓練，必能提高學生的習作水平。所以，“隨文練筆”要注意模仿文本的技法，也要注重體驗與表達。只有這樣，“隨文練筆”教學及教學方法才能發揮應有作用，達到提高學生習作水平的目的。endprint