以誦讀與欣賞教學評價促進學生語文能力發展

王俊麗

語文，既是學好其他學科的基礎，也是人們日常生活和工作離不開的重要工具。語文的人文性也決定了它在陶冶學生情操和提高學生個人修養方面的作用。常規的語文教學評價主要從字、詞、句認讀，文言文（古漢語）翻譯，現代文閱讀理解，寫作能力（應用文與作文訓練）等方面進行評價。筆者通過教學創新與實踐，從文學作品誦讀與欣賞教學評價的角度，探討中職語文教學評價模式的轉變對學生成長的有效作用，其根本目的就是盡力擺脫“應試教育”的“試”，更多地關注“應用教育”的“用”和“能”，體現語文與語言教育的效能。

一、 誦讀的過程評價促進了語言教學和作文教學

古人云：“書讀百遍其義自見。”語文的學習離不開誦讀，通過大量誦讀，學生既可以學習和傳承我們的優秀傳統文化，也可在誦讀過程中積累多方面的知識。

比如，《論語》里有子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”。教師的一般做法是按字、詞、句去分析，講解為：學習了新知識，不時去溫習、鞏固和練習它，難道不是一件高興的事嗎？遠方來了朋友，不也是一件令人高興的事嗎？人家不了解我，我卻不怨恨，不也是君子嗎？但是，在大量誦讀的基礎上，通過引導學生進行自主思考和辯論，我們得出了一種更為合理的、非按字面意思理解的、更符合現代人思維方式的解釋：學會了一項新技能或新知識，不斷地在實踐中去應用，是件令人快樂的事，這是學習的第一個境界；有志同道合的朋友遠道而來，一起交流觀點、探討學問，更是令人愉悅的事情，這是學習的第二個境界；別人不理解我，或者我講解的觀點沒有被理解接受，沒有人聽明白，但我卻不生氣，這才是君子該做到的，這是做學問的第三個境界。通過這樣的誦讀與共同探討，再結合對《論語》中其他篇目的誦讀，師生對《論語》的學習都有了更深的理解與體會。通過綜合分析誦讀過程中學生的理解和討論過程，對每個學生進行過程性評價，更為客觀和真實。

學習朱自清的《背影》一文時，傳統課堂教學主要是通過介紹文章寫作背景、劃出重點字詞和段落、分析文章對父親行為的細致描寫，幫助學生體會文中的思想情感，重要段落甚至要求學生會背誦。而在實際教學過程中，我們完全可以從誦讀入手，在誦讀過程中開始評價學生學習態度。經過多次誦讀后，教師組織學生分組討論，各小組推薦代表進行誦讀展示，共同評價誦讀同學的語音、語調、語氣、情感等。然后，結合討論結果，再次進行反復誦讀，并要求學生進行仿寫或口頭作文練習，將誦讀效果進一步固化為有形（可展示）作品，并形成綜合評價。

課文《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》選自《論語·先進》篇，是《論語》中不多見的有人物對話的一類文章。學習這篇文章時，我仍然利用誦讀的方式來加深學生對文章原意的理解，并在反復誦讀的基礎上，請學生根據自己的理解，分角色進行模仿對話練習，并根據分組模仿的情況對學生的誦讀效果進行第一次評價。然后，在多次誦讀的基礎上，請學生分析文中各個人物的性格特征，經過總結提煉后對學生進行第二次學習評價。最后，從誦讀過程表現、人物性格分析情況、人物的社會抱負和社會理想領會情況等方面形成學生學習過程綜合評價。

創新誦讀評價方式，能夠在幫助學生掌握正確誦讀方法的同時，激發學生的誦讀興趣。基于此，我們大量引入經典篇目，指導學生自選題材開展課本劇表演，并將活動效果與學生學業成績評價相結合。在活動中，學生更加明白，沒有誦讀就無法揣摩人物特征，更無法完成課本劇表演。因此他們自然而然就會更加注重誦讀和閱讀的過程。通過這樣的評價方式，學生能夠在誦讀中品味文化精髓，提高人文素養，語文教學能夠取得弘揚正氣，傳遞正能量的社會教育功效。

二、創新文學欣賞教學評價，提升學生人文素養

好的文學作品具有經久不衰的精神感染力。因此，教師可以將經典的相聲、評書、電影、電視劇、舞臺劇等多種形式的文學作品引入課堂，創新欣賞教學形式。

如，學習舒婷的《致橡樹》一文時，首先，我通過范讀和學生誦讀，讓學生們了解詩中橡樹、木棉、鳥兒、凌霄花、泉源、險峰等的象征意義；然后，通過講解這首詩的創作背景，讓學生體會詩歌以新奇瑰麗的意象、恰當貼切的比喻表達了詩人心中理想的愛情觀；接下來，師生共同欣賞配樂朗誦，體會作者在這首詩中塑造的愛情形象，傳達的一種獨立、平等、互相依靠又相互扶持、理解對方的存在意義又珍視自身生存價值的愛情觀；最后，通過逐句賞析，品味作品厚重的藝術震撼力和抒情主題擬物化的獨特寫作手法。與欣賞作品同步進行的是通過經典作品欣賞幫助學生梳理人生觀、愛情觀，為了鞏固課堂教學成果，這節課的課后作業就是請學生將自己的真實體會寫下來，并與大家分享，以便進一步將平等、自由的愛情價值觀深植于學生心中。

我還和學生們一起觀看了電影《放牛班的春天》。電影看完后，我請同學們分組談論，每組推選代表談感受和體會，并及時進行記錄與等級評價。同學們的積極性很高，有的同學說：“這部電影沒有悲情的劇情去煽情，沒有驚險刺激的鏡頭來抓觀眾的眼球，沒有滑稽搞笑的語言來吸引人，更沒有大場景大制作當噱頭，但它用真實讓我不能忘記！”有的同學說：“主角馬修是個平凡的不能再平凡的小人物，卻用最獨特的方式教育了一群被認為是放牛班的孩子，我想遇到這樣的老師，我想在將來成為這樣的老師。”有的同學說：“我從電影里感受到每個人都是一個完整的世界，就像我們常說的‘一花一世界，一人一天地，每個人都應該受到尊重！”也有同學說：“這種情況在現實生活中是不存在的，卻是無數教師追求的理想教育，更是我今后努力的方向。”每個同學的發言都贏得了陣陣熱烈的掌聲。通過這種欣賞與評價相結合的方式，教師既鍛煉了學生的綜合分析能力與語音表達能力，也對學生進行了較好的價值觀教育。

在課堂內外開展古典名著閱讀與欣賞活動的同時，我還將這種評價方式與中職學生素質能力大賽相結合，把活動、展示、欣賞與評價有機結合——在活動展示與欣賞中體現評價方式創新與轉變，在評價過程中完成文化傳承和學生人文素養提升。

（責編 黃紫鵑）endprint