尊重，不是一次表演

姜達

江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學競賽，是一場高水平的教學競賽，來自江蘇省各市的27名青年教師，在舞臺上展示著自己的風采，現場近千名老師參會觀看。

我有幸，也作為選手參加了這場盛會。我上的是一堂作文課。為了這堂課，江蘇省情境教育研究所所長、特級教師施建平，李吉林老師的大弟子、南通市名師張洪濤等人，多次試聽，為我精心打造；為了這堂課，學校備課組專門為我舉行研討會，精心雕琢；為了這堂課，我九易其稿，十次試教，幾乎琢磨了四十分鐘課堂里的每一句話、每一個字……

教學理念新穎，設計環節巧妙，課堂氣氛熱烈，教學成效突出……這是十次試教后，大家一致的評價。懷著滿滿的信心與期待，我來到了比賽場地。這次比賽，由于參賽老師較多，時間比較緊湊，課與課之間只有十分鐘的間隙。而在這十分鐘里，參賽老師要調試好課件，要進行五分鐘的現場說課，要留有兩分鐘時間讓學生進場，所以留給老師課前談話的時間就很少了。而作為這堂課的一部分，我設計了一段兩分鐘左右的課前談話，既活躍氣氛、激發學生熱情，又能課前蘊積，為下面的授課打下鋪墊。

時間寶貴，前一位比賽教師的課剛剛結束，我就沖上舞臺，開始課前課件的調試。接著是五分鐘的說課，此次課的主題是“站在課中央”，我圍繞著“發現兒童天性、激發兒童興趣、符合兒童規律”等方面，闡述了自己設計這堂課的一些理念。當我說完課，早就在門外等候的學生陸續進場。學生大體落座后，我一看手表，留存的時間不多了，就開始了“激情激趣”的課前談話。說實話，面對著舞臺上絢爛的燈光，面對著舞臺下數百雙眼睛，心里還是有些忐忑，但談話的效果還不錯。我也很快進入了狀態，在舞臺上和學生談笑風生，按照之前的教案——課前談話“激情激趣”，帶入情境啟發想象，教師引導、學生自主，當堂練習即時評價……總的來說，這堂課經過了精心打磨，使我在此次教學大賽的舞臺不時產生得心應手的良好感覺。不過也有讓我擔心的環節，在即時評價環節中要隨機選擇學生進行片段描寫，而我并不了解所用班級學生的作文能力。好在后來學生呈現的片段，很能體現我教學的效果。在學生描寫的過程中，我發現了幾篇很好的范例。我特別把這幾篇習作抽出來，按照設計思路，作了相關的點評。上完課后，自我感覺相當不錯，聽課的不少老師也表示這堂課給他們啟發很大，課上得非常好。

我有些洋洋自得，但沒想到的是，評委在和我交流時，對我說這堂課——你沒有真正地尊重兒童，你“目中無人”！初聽，我一愣！幾個名師親自過手，數位同仁精心探討，多少個日夜字斟句酌，難道設計還有問題？難道生本意識還不濃厚？

評委又告訴我：課很精彩，但那只是表演。雖然整堂課的設計圍繞“發現兒童天性、激發兒童興趣、符合兒童規律”這一教學理念，但你并沒有真正地尊重學生。在上課前，學生還沒有全部落座，你就開始課前談話了。有兩個學生，轉了一會兒找不到位置坐下，看到你已經播放PPT開始課前談話，他們只能偷偷溜到后面，最后被班主任帶到一邊去了。

我又是一愣。是的，我沒有注意到，我只注意到了我的課。學生還沒有完全落座，這我是知道的，但時間來不及了，我要趕時間把設計的內容處理好。竟有兩個學生溜了？我確實沒看到。我只看到教學流程隨我心意，我只看到了在場的學生興致盎然，我只看到了現場的氣氛輕松愉悅……課堂上，我努力面帶微笑；提問時，我注意啟發誘導；評價時，我始終鼓勵激發。但，我真的尊重兒童嗎？

“你沒有尊重兒童”，多么熟悉的評價。在十次試教中，施建平、張洪濤等名師，也曾對我說過類似的話——

“PPT上的字，不夠大，后面的學生看不清的，要從后面孩子的眼光去看。”

“孩子看屏幕時，你站在了孩子中間，有的孩子看不到，在左右搖擺地看。”

“你給孩子思考的時間，還不夠，基礎弱的孩子跟不上。”

“你讓孩子寫片段，選擇示范段進行評點的時候也要充分考慮基礎差的學生，也給他們成功的體驗。”

……

凡此種種細節，我一個個地改了，為了“尊重兒童”，我更加小心翼翼地應對著。我關注教學的各個環節，關注問題的設計，調整自己的站姿手勢，我甚至盡最大努力在整堂課上都帶著和善的微笑、輕柔的目光。這樣，在我的課上，兒童看起來得到了最大限度的尊重，童心得到了充分的呵護，童趣得到了最有力的激發。但，竟有兩個孩子沒上課！

靜下心來，我反復認真地問自己——我的內心真的是為了尊重兒童嗎？不！說實話，那一系列的教學設計和安排，只是為了那一堂課！為了得到專家的認可，同行的好評。哪怕是我在這堂課上的擔心——即時評價環節中呈現學生片段描寫的效果，也不是擔心學生會不會寫，而是擔心觀眾的看法。學生的學習過程，成為了我展現個人教學技巧的媒介；學生的習得和能力提升，只是我達到目標的副產品。

但，上課真正的意義在哪里？很慚愧，我似乎沒有認真思考過。

回想自己十余年的教學生涯，上過大大小小數十堂公開課、競賽課。每次上課前，我都會給學生打氣。是自己的班級，我會事先允諾說：今天好好表現，思維活躍、發言積極的，回來后免做作業或者發獎品；是他人的班級，我會想辦法套近乎，“連騙帶蒙”，戴戴高帽子，豎豎大拇指……課堂上，滿面春風，鼓勵接連而至，可我是發自內心的嗎？還記得在某堂公開課上，我布置了一項課外作業——讓學生組織排練課本劇，為了達到課堂的效果，我信誓旦旦地說老師一定會來觀看你們的表演。后來，聽說孩子們真的排練了，可我去了嗎？這樣的例子，還有很多很多。

平時上完課，同行們也常常會組織評課，經常會聽到這樣的評價——“姜老師的課尊重兒童，以生為本”“姜老師的課堂以學生為主體”“姜老師呵護兒童的童心”……可我問過學生的感受嗎？似乎從來沒有。評價的人，永遠是成人，不會是聽課的學生。于是，我也竭盡全力地為了同行的這些評價而努力著。

再想想自己日常的教學，沒有同行、專家的存在，上課更是隨意——怒目呵斥有之，諷刺挖苦有之，沒有了滿面的春風，沒有了和善的目光……我會為了一次默寫，生生擠掉孩子準備的某次自主隊會；我會為了一次評講，毫無顧忌地占用大半個課間。到了公開展示時，再戴上面具，好評有了，獎狀有了，榮譽有了，可在這個過程中又丟失了什么呢？這一堂為了在省內展示自己教學才能的“精心偽裝”的課，還是在一個個細節中，被人一語道破，也使我猛然驚醒：尊重，不是一次表演，而是內心的一種呼喚，是內心的一種呈現。若沒有充分的情感投入，尊重就只是表面的、膚淺的。一個不知道真正尊重兒童的老師，再偽裝，還是有破綻的。

“從兒童的角度看”“蹲下來和孩子一起看”“讓兒童站在最中央”……這樣的理念早已熟知，這種論文我也寫過好多。我自以為懂了，我欺騙著自己，也欺騙了同行。真正意義上的尊重兒童，是把教育當作自己的信仰；尊重兒童，是把兒童的幸福、健康以及和諧的成長當作自己的追求。你的課，尊重兒童了嗎？去問問孩子的想法，去聽聽孩子的心聲。尊重兒童，只有兒童說了算。

比賽結束了，沒能拿到第一名，但我已經滿足，因為我所得到的更為重要：學會對教育，心懷虔誠；學會對兒童，心生敬意。

最后，向兩個沒有上我課的孩子道歉。

（作者單位：江蘇南通市崇川學校）

責任編輯 黃佳銳endprint