思品課講的是生活

馬國新

一次，教研員來校進行教學視導活動，我也跟著聽了一節思品課。

我對這節思品課有兩個印象：一是課堂結構完整，師生互動也積極。二是僅從文本知識的角度來說，這堂思品課是成功的，教師在處理課堂教學內容上給我的感覺是在強調書本知識，抽象與概念化很濃。

在聽這節課的過程中，我感覺到《思品》課堂不應當只是這樣的，于是，我翻開《思品》教材，有了一個基本判斷，無論是“享受學習”單元，還是下一個單元“認識你自己”，內容的重點都不是關于知識的，而是關于生活，關于每一個人對生命的感悟和生命成長中的點滴體會，是關于生命的覺醒和成長的陣痛。由此得知：《思品》不是知識，而是關于生命和生活。至少說《思品》不是死的知識與教條，而是活生生的知識。

課后的評課環節，是在校長辦公室進行的。我表達了我對《思品》課的基本認識：《思品》課的重點不是知識，而是引導同學們思考人和人的生活，是引導孩子們如何有道德地生存。

倘若我來上這一節課，我將如何行動呢？我們理解的課堂是一種幫學的狀態，面對“幫學課堂”中的導學、研學、應用和反思四個基本教學環節，處理“享受學習”這一單元的內容，在“導學”環節我可能會首先拋出一個問題：同學們，在整個自然界中，誰在學習呢？

接著，會進入到一個“研學”的環節。這會是一個人研學、小組研學和師生研學依次展開的環節。同學們首先可能會將自然界進行分類，比方說桌椅、石頭為一類，因為它們沒有生命，甚至會想到山川與河流、星星與月亮也屬于此類。樹木和小草是一類，因為它們雖然有生命但不會走路和說話。動物是一類，人是另一類。

倘若同學們在個人研學或小組研學中能夠這樣分類已經很了不起了，至于他們是否知道自然界科學的分類應當是無機物、有機物和微生物并不重要。倘若教師知道科學的分類，點明一下也是可以的，但這并不是問題的關鍵。

于是，同學們可能會開始思考：桌椅與石頭在學習嗎，山川與河流、星星與月亮呢？小樹在學習嗎？倘若小樹沒有學習，為什么會長成大樹的模樣？這不是小樹在模仿嗎？

下一個教學環節，老師可能會拋出另一個問題：動物們為什么要學習？人類又為什么要學習呢？

又一個“研學”環節出現了，一定會有某位同學想到，倘若一只小鳥不學會飛翔，它便找不到更多的食物，甚至會成為別人的食物，野兔不學會奔跑，會成為鷹或狼的食物。哦，動物們學習是為了生存。

“學習是辛苦的”，這是書本上的結論。于是，我們通過討論和思考，得到了與書本上一樣的結論。“與書本上的結論一樣”可能會讓同學們很興奮，感到有一種思考的快樂，于是，會發現“學習也會是一種快樂”，這又是與書本上一樣的結論，于是，同學們可能會更興奮。不知不覺間，大家完成了書本上了“學習是快樂的，也是辛苦的”這一個重要環節的內容。

課堂還在深入，老師說：倘若人和動物學習都是為了生存，那怎么能說人比動物高級呢？倘若同學們研學不出來，需要進入師生研學環節。教師可以引導同學們，說：人學習不僅僅是為了存在，更是為了生活，為了更好地生活和有意義地生活，為了一種價值和尊嚴。學習也是一種責任，是對自己、對家人，對集體、甚至是對民族和國家的責任，于是，不管學習是苦還是樂，生之為人，就得義無反顧、刻苦努力地學習。

興趣會來自何處？孩子們可能會覺得，首先父母的愛和老師的愛會激發自己對學習的興趣，學生最喜愛的老師也會激發同學們的學習興趣，優美的校園環境、良好的同學關系、所有人的幫助和鼓勵等等都會激發學習的興趣。

“幫學課堂”中的“應用”和“反思”環節，更是要回到生活當中和成長的歷程當中，回到同學和集體中來。同桌的學習成績為什么比我優秀？相互之間分析分析，有好的學習方法和方式反思出來了就可相互應用。

所以，思品課講的不是知識，而是生活。endprint