項目教學法在財務會計教學中的應用

吳玉平

摘要： 本文主要探討項目教學法在財務會計教學中的應用，以改變傳統教學方法，真正實現教學做一體的課堂教學。 使得課堂教學明確學生的主體地位，充分發揮學生的學習主動性、充分體現教師的主導作用，從根本上實現課堂教學以教師為中心到以學生為中心的轉變。進而全面提高教育教學質量。

鍵詞：項目教學法、課堂教學、實踐能力

中國分類號：G642.421

要想打造高效課堂，全面提高教育教學質量，必須改變傳統的滿堂灌、照本宣科等不適應現代職業教育理念的教學方法，經過實踐探索，我認為項目教學法的應用會徹底構建基于崗位工作過程的“理實一體”，基于整合教學內容“階梯遞進”的教學模式，從而真正實現教學做一體的課堂教學。

一、項目教學法的核心及特點

項目教學法的核心是指教師不再把掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下，學生去尋找得到結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主體地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。

項目教學法的特點是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力，方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作的社會能力等幾個方面。

二、項目教學法在財務會計教學中的應用實踐

下面以《財務會計》中“應付職工薪酬”為例說明該法的基本流程。

1、教師首先確定學習領域學習目標。

學生獲取信息：浙江長征有限公司2010年7月份的相關業務，工資表、保險及公積金結算單。8月份支付工資及各種保險公積金電子付款單。要求運用相關理論知識編制記賬憑證

2、學生分組討論項目，明確項目任務，制定項目計劃。

根據全班學生的基本情況，讓學生自由組合，然后教師再進行調整，確定項目組長，一般為4---6人，每組好中差的學生搭配合理，培養學生小組協作和團隊精神。

3、教師巡視教學情況。

觀看每個小組的進程，巡視中，教師調動學生主動性，關注學生探討中的態度、注意力集中等非智力因素，鼓勵學生積極思考，勇于創新。教師還應多引導學生之間的相互協作、交流討論，鼓勵能力高的同學幫助能力差的同學，培養學生的合作意識和團隊精神。

4、展示項目成果，學生介紹交流。

任務完成后，在班內舉行項目成果（作品）展示，先由組長對本組的結果進行闡述，宣布其答案，并說出理由。在此基礎上，由教師組織全體學生回顧在完成項目任務的工作中應掌握的理論知識和操作技能，構建知識要點。指出巡查中發現的問題，糾正未達到要求之處，給予集中講解、評講，并分析其原因，提出解決的方案，同時糾正一些不規范的操作。

5、師生共同測評，評價項目成果。

各項目小組進行項目活動成果展示后，由教師評價，給出成績。評價內容包括項目完成情況及成果的質量；學生項目活動中表現情況，如小組合作參與意識，合作精神，創新性，是否聽取成員和教師的意見等方面。

以上項目的完整實施，學生既學會了應付職工薪酬的理論知識，重要的是學會了怎樣正確的處理相關業務，為以后靈活運用到企業的實踐中打下了堅實的基礎。同時我們也看到，課堂上學生學習的主動性提高了，教師變課堂教學主演為導演，學生變聽眾為主演。使得課堂教學中的教師主導性與學生主體性得到充分體現。

三、項目教學法在財務會計教學中的應用體會

通過對項目教學不斷實踐與研究，我們發現該教學方法在下列幾個方面具有明顯的優勢：

1、提高了學生分析問題、解決問題的能力。以項目任務為中心組織教學內容時，學生就會意識到，這些內容是與項目任務緊密相關的，只掌握理論知識是不夠的，必須親自動手實踐，這樣解決實際問題的實踐能力就會有很大的提高。

2、提高了課堂教學質量和效益。采用項目教學法，學生可以感知明確的學習目標，在操作完成項目任務的過程中，學生能夠不斷地獲得成就感，增強自信，激發求知欲望，調動學習積極性。

3、強調了過程的評價與反饋。在項目教學法中，評價是過程評價和結果評價的結合。它不但包括學生的技術能力、創新能力，而且還包括學生的團隊協作能力等，可以更好地為學生提出項目改進意見和對學生的發展指出方向。

針對會計專業各學科的特點，要切實有效地落實項目教學仍存在以下幾個問題：

（1）對教師的要求更高。教師不僅要具有扎實的專業基礎知識及信息加工能力，還應具備項目規劃、管理和評價等方面的能力。這就需要教師加強自身能力的培養，對本專業的理論與實踐知識融會貫通，為學生創設學習情境，培養合作學習的氣氛。

（2）項目教學法在實施過程中，教師必須加強監督管理。由于采取分組實施的方式，其分組的原則、組員搭配、內容分工等方面直接影響著實施的效果。因此必須分工明確，保證各層次學生都有收獲，切實提高教學質量。

（3）對教學環境的要求。項目教學法要想有效實施，必須配備教學做一體化的教室，班型以40人為宜。 教師有利于分組、巡視和輔導，學生在模擬的場景中學習，更能激發學習興趣。

總之，項目教學法體現了從傳授向實踐轉變、從演繹性思維向歸納性思維轉變的教學理念，能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的實踐能力，能夠切實為會計專業學生實現零距離上崗提高就業的競爭力。

參考文獻：1、馮志剛 易起論文網《項目教學法在專業教學中的應用》

2、 劉嫣 經營管理者 中《淺談項目教學法在財務會計中應用》

3、吳小紅 天津電大學報 《項目教學法在高職《財務會計》教學中的應用》

4、周曉慧. 財會月刊《“項目驅動”教學法在會計教學中的應用 》

5、田原. 全國商情《項目教學法在會計教學中的運用與探討》endprint