兩種音樂教育價值交疊下關于一種經驗的音樂教育研究

徐曉東+周小晶

【摘要】目的：為了提高小學音樂教學的課堂效率，展現音樂的真正魅力，實現音樂教學的真正目標。方法：將審美性教學與反思性實踐教學這兩種價值觀進行相互交叉，衍生出經驗音樂教學。結果：兩種價值觀交叉下的經驗音樂教學能夠有效地幫助小學音樂教師進行理想的授課。結論：經驗音樂教學能夠實現教學的真正目的，值得推廣。

【關鍵詞】審美性教學；反思性實踐教學；價值觀；交疊；經驗教學

【分類號】J60-4

在我國的小學音樂教學中，單一的審美性教學或者反思性實踐教學是遠遠不夠的，因此，只有將兩種音樂價值觀進行交叉，衍生出一種兼容的經驗教學來引導小學音樂，才能實現小學音樂教學的真正目標，其中，經驗還原以及經驗提升則是經驗教學的精髓所在。

一、審美性音樂教學

在審美性音樂教學中，其目標為培養音樂欣賞者；其內容為對音樂旋律、節奏、音色、速度、曲風等的學習；教學要達到學生能夠對音樂進行感知及反應，能夠用技能對音樂的感受進行反應，能夠用語言對音樂元素進行描述的效果。因此，審美性音樂教學是最為有效的進行集體音樂教學的方式，也是傳統的音樂教學模式[1]。

二、反思性實踐音樂教學

在反思性實踐音樂教學中，其目標為培養音樂的表演者或者實踐者，而不是音樂的欣賞者；其內容為對音樂進行制作或者實踐，比如說即興表演、編排或者創作等；教學要達到能夠對音樂問題進行出場與解決的效果。因此，反思性實踐音樂教學具有不確定性、價值多元化以及靜脈化等特征，這種教學模式對于教師水平、學生人數以及設備條件的要求十分嚴格，屬于自主的音樂學習模式[2]。

三、兩種音樂價值觀交叉下的經驗音樂教學

經驗教學的本質要求在于既保持音樂教學的本土化，又與時代發展相適應。也就是說，經驗教學將審美性教學與反思性實踐教學這兩種音樂價值觀進行相互融合，提取出兩者的精華之處融于音樂的課堂教學中。

（一） 經驗音樂教學的本質

在人與環境的相互作用下，就產生了經驗。在小學音樂教學中，音樂環境往往是由音樂教師進行創設的，分別為以下兩種：首先，音樂作品中與學生日常生活相關聯的音樂環境；其次，音樂表演的環境。換言之，就是對經驗的還原以及對經驗的提升。從對經驗的還原發展到對經驗的提升就是解決音樂問題的全部過程。因此，經驗音樂教學就是指：將解決音樂問題作為活動方式，使學生的生活經驗向音樂經驗逐漸轉變的音樂教學模式。

（二） 經驗音樂教學的實踐要點

1、 遵循兩個標準——還原與提升

在教學前，音樂教師要以學生的生活經驗為基礎，對學生還未接觸的音樂作品進行適當的還原。還原之后的音樂作品不再具備原有的音樂特點，而這些未具備音樂特點的內容就是學生日常的生活經驗，也成為了學生對音樂作品進行積極參與、學習和探索的動力所在。當學生能夠對音樂作品中的并非音樂特點的內容進行大膽自由的表演時，就可以進入對音樂經驗進行提升的階段。也就是說，此時，教師便可以鼓勵學生對音樂作品中音樂性質的內容進行相應的表演，即對經驗的提升。學生在對音樂經驗從還原到提升這一過程中，主要采取小組學習的模式進行。

2、 對音樂作品進行還原的標準為內容性與運動型

教育學家陶行知提出了生活教育的相關理論，其本質就是使教育與生活緊密結合，小學音樂教學亦是如此。因此，可以將音樂作品的內容性與運動性進行充分的利用，激發學生參與學習的興趣，增加學生的學習動力。例如，在小學民族音樂的教學中，首先，音樂教師可以讓學生對此音樂作品的民族背景、習俗以及特色進行小組探討，這就充分利用了作品的內容性；其次，音樂教師還可以依照音樂的相關表現形式，讓學生對此民族舞曲的特點進行小組探討，這則充分地利用了作品的運動性。

（三）對音樂作品進行還原的方式

以音樂作品的內容性特點為基礎，音樂教師可以利用視覺與語言這兩種媒介進行，例如采用圖像、圖譜、故事以及語韻等方式；以作品的運動型特點為基礎，音樂教師可以采用打擊身體、表現動作以及演奏打擊樂器等形式，如下圖所示：

（四）學習遷移是生活經驗轉向音樂經驗的可靠標準

學生的生活經驗轉向音樂經驗通常在兩種情境中進行：轉換同一個音樂作品制作的方式；采用相同的制作方式對不同作品中的同種音樂性質進行即興的表達，這就是音樂學習的遷移。當學生對音樂知識進行遷移時，其最初的生活經驗將轉化為音樂經驗。所以說，知識的遷移是判斷經驗是否提升的可靠標準。在第一種轉換情境中，就歌曲來看，學生能夠主動用肢體動作將對歌曲特點的表演變為歌唱，則意味著發生了遷移；就器樂曲來看，學生能夠主動用肢體動作將對音樂特點的表演變為樂器的演奏，則意味著發生了遷移。在第二種轉換情境中，就歌曲來看，倘若學生能夠將已掌握曲目中的歌唱輕重特性妥當自如地應用于另一首曲目的表達中，則意味著發生了遷移；就器樂曲來看，倘若學生能夠將已掌握器樂曲中的節奏特性妥當自如地應用于同類器樂曲中，則意味著發生了遷移。

結語：

綜上所述，在素質教育盛行的當下，單憑審美性音樂教學或者反思性實踐音樂教學是遠遠不夠的，只有將兩種音樂價值觀有效結合后的經驗音樂教學，才能在多元化的背景下調動學生對音樂學習的積極性，提升小學音樂教學的課堂效率，因此值得推廣。

參考文獻：

[1]盛霞.以音樂審美為核心的教學實踐[J].中國音樂教育，2006（05）.

[2]姚清心.讓“表演”走進音樂課堂[J].中小學音樂教育，2008（02）.

作者簡介：

徐曉東，男 漢族 籍貫：山東臨清 副校長 研究方向：音樂教育教學研究 工作單位：山東臨清實驗小學

周小晶，男 漢族 籍貫：山東臨清 音樂教師 研究方向：音樂教育教學研究