淺談如何指導小學生仿寫

李瑞芳

摘要：仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。

關鍵詞：作文 仿寫 指導 方法

中圖分類號：G623.24

仿寫就是仿照例文的立意、構思、布局和表現方法等進行作文訓練的方法，也就是仿照例文的樣子寫作文。即以所閱讀的文章為例，仿照一句、一段、一篇的寫作方法來練習寫作。仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。由于學生的觀察能力、思維能力和表達能力都很低，作文還很幼稚、粗糙，不可避免地存在著審題、選材、遣詞造句、構段謀篇等多方面的問題。實踐經驗告訴我們，仿寫能減緩學生寫作的難度，使他們由不會寫到會寫。教師應想方設法為學生架設橋梁，讓學生學會正確的模仿，進而達到獨立創作的境地。

然而，在教學實踐中，由于教師對作文模仿缺乏有效指導，學生在模仿中存在很多誤區。如：學生在模仿時，常出現仿寫范文故事情節甚至發生情感復制的現象；常常整節整段抄作文，或者東拼西湊，將幾篇范文中好的段落摘錄下來湊成一篇。這樣的“模仿”實際上是抄襲，非但不能幫助學生掌握寫作的正確方法和技能，反而會讓學生對作文形成錯誤的認識，形成惰性和依賴性，扼殺其創作才能。

正確的模仿有助于人的成長。教師應科學地引導學生把模仿當作嚴肅的寫作技巧來探索 ，才能切實有效地提高學生的寫作能力。我們的仿寫不能是機械的、被動的、無目標的，應該確定訓練的重點、并目的明確地進行指導。

（一）、抓典型句式進行仿寫。仿寫以范文為基礎，為學生拓開作文的思路，因此范文必須具有典型性，使學生觸類旁通。仿寫的范文最基本的就是課文，小學課本中所選的課文，大多是名篇名作，除去古典詩詞，都是可以稱的上典范的現代白話文著作。 好的文章，無論是語言，還是構思，都能給學生以啟迪，是學生寫作的藍本。因此，作為教師，在進行課文教學時，應充分挖掘文章中的寫作知識，寫作特點，加以強化訓練。在我們的課文中，有許多優美的比喻句、形象生動的擬人句、節奏強烈給人以震撼的排比句、語意強烈的反問句等，在引導學生理解的基礎上，鼓勵學生大膽的仿寫句子，并把寫得有創意的句子打印張貼在教室的佳作欄里，因為有例文，所以學生大多覺得不是很難，仿寫也會十分踴躍。

（二）、抓精彩片段仿寫。值得注意的是讓學生仿寫的片段，必須精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片段。在課文中，有許多優美、生動的語段，師生可以在一起仔細分析、品味了這些語段的妙處后，用激將的形式引導：“這有什么呀？我們能寫出比這些更好的段落！不敢向它挑戰的舉手！”出于不服輸的心理，學生會有強烈的求勝欲望，都會絞盡腦汁盡量寫出超過課文內容的片段。

（三）、抓住文章特色仿寫。除了仿寫句式表達、段落構成以外，還可以仿寫開頭結尾、過渡照應、抒情聯想等。經過反復練習，學生有了自己的體會和見解，掌握了，熟悉了，便能從中悟出規律，充分想象，逐漸走向“創作”這一新境界。

有的文章開頭新穎，有的開頭結尾前后呼應，有的總分層次清晰，有的心理活動描寫細膩、有的動作描寫出色……這些都是進行仿寫訓練的重要契機，因此，不放過每一個機會，及時引導學生進行仿寫。而且，不但要求寫，還要求寫出新意來。

（四）、仿寫的目的性要強。在每一單元授課之前，應先看看本單元的作文是什么，然后在閱讀教學中，有目的地引導學生進行仿寫，逐個逐個地突破難點，到了最后寫整篇作文的時候，學生早就進行過同類型的訓練，也就降低了對作文的畏難情緒，能大膽發揮，寫出的作文也就比較令人滿意了。

（五）、多讀課外讀物。作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來的。《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。因此，指導學生多讀課外讀物，以開闊學生視野，增加間接的生活積累。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。

正如培根所說：“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”《新語文課程標準》十分強調引導學生多讀，并規定了小學階段要保證百萬字的閱讀量。“多讀心中有本，勤寫筆下生花。”在多讀課外書的基礎上，偶爾仿寫亦能取得意想不到的效果。

（六）、從“扶”到“放”，舉一反三。教學時當指導學生按課文中的某一構段方式或表現手法進行仿寫，這是“扶”，課后要求學生獨立練寫片段，這是“放”。這種訓練促使學生知識遷移，舉一反三。仿寫對學生來說，既可“限”又可“不限”，既可“統”又可“不統”。有指定的格式，用指定的句型，取相似的結構，這是限制和統一，但是學生的認識各異，感受不一，運用語言的習慣不同，這又是各有自由天地的不限制和不統一。這時的“限”和“統”是為了給學生必要的作文規矩，認識到“文章有法”；這時的“不限”和“不統”是為了發揮其個性，調動每個人的才智，也說明了“文無定法”。

作文是學生綜合素質的體現，學生的知識能力、習慣、意志和生活情趣等，無不在作文情趣中體現出來，而這些方面的提高或培養，離不開作文課這個主陣地。在學生習作中，適時適量地仿寫既可以消化“讀”的內容，又可以提高“寫”的水平。值得注意的是仿寫的目的不在于刻意的模仿，而在于主觀感受的再創造。只要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。小學生作文教學可以引導學生大量地仿寫范文，并在此基礎上，注重突破傳統，力求創新。

總之，仿寫是學生寫作的開端，是培養寫作興趣的奠基石，就如書法中的臨摹。只要由益及難，由淺入深，循序漸進。就能水到渠成，實現真正創新的目的。