淺談小學數學閱讀能力的培養

司宏志

中圖分類號：G623.5

數學是一種語言，這種語言與日常語言不同，日常語言是習俗的產物，也是社會和政治運動的產物，而數學語言則是慎重地、有意地而且經常是精心設計的。因此，美國著名心理學家布龍菲爾德說：“數學不過是語言所能達到的最高境界”。而語言的學習是離不開閱讀的，所以，數學的學習不能離開閱讀。

學生智力發展的診斷研究表明，學生的“數學語言”的特點及掌握數學術語的水平，是其智力發展和接受能力的重要指標。數學語言發展水平低的學生，課堂上對數學語言信息的敏感性差，思維轉換慢，從而造成知識接受質差量少。實踐中我們也發現，學生解決問題的大量的錯誤主要來自“沒看清題目”，作業一發下去，將題目讀一遍，大多數學生就會訂正了。教師教得再好，學生讀得不好，教學還是功虧一簣。近年來教學中，越來越感到數學閱讀的重要，數學閱讀已經成為數學教學強烈的需求，數學能力的強弱與閱讀能力有著密切的聯系。基于以上認識，我結合自己多年的教學實踐，談談自己在培養學生數學閱讀能力方面的幾點做法。

一、提升小學生的數學閱讀興趣

1、創設問題情境，激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，要想提高小學生的數學閱讀能力，首先要培養小學生的數學閱讀興趣。在數學教學中，教師可以根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，創設問題情境，激發閱讀興趣。在學生閱讀之前，教師可以適當地創設一些難度適當的問題情境，誘發和保持學生的閱讀興趣。創設的問題要精辟而具體，要有針對性，要有適當難度，要富有啟發性。通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念；或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的沖突，激發學生的好奇心和求知欲，激發學生閱讀興趣。

2、營建氛圍，促進閱讀

營造濃厚的閱讀氛圍，是學生產生數學閱讀興趣的基礎。如在教室里張貼一些古今名言和名畫，既營造出濃濃的書香氛圍，又能使學生充分意識到課外閱讀的重要性。再如，把教室的一角裝飾成“數學墻報”，鼓勵學生積極撰寫數學稿子，撰寫的內容有學生閱讀文本后的反思及數學小故事、趣味數學題、數學信箱、學習經驗交流等等。 “數學墻報”，不但培養了學生搜集信息、處理信息的能力，而且擴大了學生的閱讀視野。這樣也就真正達到蘇霍姆林斯基說“我們的教育應當使每一堵墻都說話”的效果。

3、開展競賽，趣味閱讀。

為了激發學生的閱讀興趣，進一步提高學生的閱讀能力，我們還可以開展豐富多彩的數學閱讀趣味比賽。如“考眼力游戲”：出示幾組由數據、圖形、符號、文字等組成的材料，內容由簡入深，先讓學生看一眼，時間只有幾秒鐘，然后教師把材料隱藏起來，讓學生憑著記憶將材料寫在答題板上，最后同桌根據材料進行互評，評出優勝者。“誰是預習小能手”：在指導學生預習方法之后。選擇一節數學內容，讓學生自主預習，然后讓學生寫下自己預習后所得到的知識。“誰是高明醫生”：出示典型錯題讓學生找出錯在什么地方，原因是什么，如何改正。老師根據學生的答題情況給予評價。這些游戲都能有效地培養學生的記憶能力、讀題能力、預習能力和分析能力。

二、要對學生進行數學閱讀方法指導

讓學生進行數學閱讀，不是放手讓學生自己隨意讀，教師要深刻鉆研教材，要根據教材內容，確定哪些內容需要讀，在什么時間讀，讀什么，怎樣讀才能使學生愛讀、會讀、讀出效果，培養學生的數學語言，提高學生的解題能力。

1、課堂上要設置閱讀的環節

要想閱讀落到實處，教學過程中要安排閱讀環節，老師要具體指導，不能只是提要求，讓學生自己去讀。

（1）情景引入時讀——剛上課時，有懸念的閱讀材料能使學生盡快進入學習情境，因為興趣是最好的老師，而良好的開端是成功的一半。

（2）學習新的數學概念要讀——由于數學語言高度簡練，術語多，邏輯性強，概括程度高，既有定性描述，又有定量刻化，因此，閱讀時有些拗口。特別是新的概念、定理等重要數學理論，在給學生分析清楚后，要讓學生反復讀，讀熟直至會背，以強化數學語言。

（3）例題的題目要讀——例題的題目可讓學生先讀，如有問題老師要給予具體的指導，待大家都分析清楚，解完題以后，再讓大家一起讀一遍，以體會個中的滋味。

（4）解題過程可以讀——一般是在學生的集思廣益下拼起來的。寫完后，老師會說：大家看看還有什么問題？此時，如果讓同學把解題過程大聲的讀一讀，效果更好。

（5）課堂小結內容必須讀——既能起到對本節課的整體回顧作用，又能促進教師按時完成教學進度，即便沒能完成，也可以給學生一個明確的交代，以減少隨意性。閱讀材料還可以起到鞏固、拓寬的作用。

2、把握閱讀的時機及形式

（1）學生在理解方面出現障礙時——教師要領著學生讀，要指導學生斷句，要給學生消化的過程。

（2）在學生感覺疲倦或思想開小差時——可讓大家一起讀，一來能使分心的學生集中注意力，二來大聲閱讀能提精神，三來也避免直接批評某同學，以保護學生的自尊。

（3）在進行幾何邏輯推理訓練時——對于有兩個以上環節的推理，學生往往不知先寫哪一個，而顯得手忙腳亂。這時可讓學生跟隨老師在圖形上的手勢引導，說出推理過程，要讓學生大聲朗讀，心口并用，熟能生巧，然后再把過程寫下來。實踐證明，這對培養學生完整、有序的寫出推理過程非常有效。

（4）小組討論交流時——放聲讀、相互背。有些同學站起來發言就緊張的說不出話來，但在小組里，幾個同學之間講話就很自如，也容易盡快掌握要領。他會了，也就有了自信，再逐步鍛煉他們在全班大聲閱讀、發言，也就容易多了。

（三）培養學生良好的數學閱讀習慣

數學閱讀過程是一個完整的心理活動過程。但由于數學語言的符號化、邏輯化、嚴謹性及抽象性等特點，決定了數學閱讀必須勤思多想、讀寫結合。這對小學生而言，不是輕而易舉就能夠掌握的，必須依靠教師在平時的教學過程中指導數學閱讀，逐漸形成一定的數學閱讀習慣。

1.獨立思考的習慣。

數學閱讀中，教師要讓學生邊讀邊思考老師布置的閱讀思考題，只有積極、主動地思考，才能弄懂、學會知識，掌握思維方式，提高學習能力。

2.手腦并用的習慣。

閱讀時，可以讓學生自己動手畫一畫、算一算或者動手實際操作，這樣不僅可以變抽象為直觀形象，幫助自己分析題意和數量關系，而且能驗證推理的結論、獲得鮮明的感知。

葉圣陶先生曾經說過：“教是為了不教。”小學階段是人生的開端，現在讓學生擁有良好的最優的閱讀習慣，擁有自己獨特的個性思維方法，將為其一生中不斷自學進取提供有力的保證。