基于福建評估模式視角的高職院校師資隊伍建設思考

童敏君

(黎明職業大學外語外貿與旅游學院，福建 泉州 362000)

基于福建評估模式視角的高職院校師資隊伍建設思考

童敏君

(黎明職業大學外語外貿與旅游學院，福建 泉州 362000)

福建評估模式重視學生學習成效的考察，主張向課堂要效應，向教師要效應。在此評估模式下結合福建省高職院校師資隊伍現狀，從優化師資隊伍結構、創新師資管理機制、加強師德師風建設、提高教師教學水平、提升社會服務能力、充分利用數據平臺等角度對福建省高職院校師資隊伍建設展開分析和探索。

高職院校；師資隊伍；評估模式

我國高等職業教育的發展逐漸從外延擴張轉向內涵提升，各大高職院校進入了以“提高質量為核心、走內涵式發展道路”的時期[1]。高職院校教師是高等職業教育教學質量的踐行者，是提供高等職業教育服務的主體。因此，高職院校教師隊伍建設對高職院校的內涵建設起到了至關重要的作用。《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出：師資隊伍建設是“提高高職院校辦學水平和質量”的“基礎能力建設”[2]。社會進步過程中，人才需求的深度和廣度也促使高等職業教育的職能和目標不斷提升，院校的師資隊伍建設工作仍需進一步加強。

一、福建評估新模式

福建省2015年全面啟動了第二輪高職院校人才培養工作評估。這一輪評估具有鮮明的福建特色：一校一方案、下沉一級、以“學生學習成效持續改善”為導向。這個導向體現了福建評估模式對教師和教學的重視。從學校層面下沉到專業層面，下沉到教師和課堂，向教師要效益，向課堂要效益，以學生學習成效的持續改善作為衡量高職院校辦學質量的標準之一。這一評估模式將評估的角度轉向教學過程，通過對學生學習過程、學習效果的考察來評估人才培養目標實現情況。

二、福建評估模式對教師的要求

福建評估模式對學生學習過程、學習效果的考察實際上體現了對教師的要求。首先，高職院校教師不僅要有扎實的專業功底，而且要有良好的教學水平和溝通能力。能夠將知識通過課堂教學傳授給學生；學生通過課堂學習，能掌握所學的專業知識，且具有明顯的效果。其次，高職院校教師還需具備實踐能力。高職院校培養的人才主要是高素質高技能人才，行業相關性強。要使學生取得良好的學習效果，高職院校教師除了具備專業基礎知識外還必須具有一定水平的實際操作能力。最后，高職教師還應與行業保持密切聯系。高職教師既要能上理論課，又能指導實踐，還應積極了解行業發展的前沿信息，掌握行業發展動態，與行業保持密切聯系。因此在進行師資隊伍建設過程中必須重視教師教學能力的提升、“雙師”的培養、行業人才的引進，對教師隊伍進行優化。

三、福建高職院校師資隊伍現狀

通過對福建省“高等院校辦學監測體系平臺”中高等職業院校師資隊伍數據的采集，得出近兩年福建省高職院校師資隊伍的總體情況。表1從年齡結構、專業技術職務結構和學位結構維度展示了我省高職院校師資隊伍建設的情況，其數據來源為《福建省高等職業教育質量監測報告（2017）》。

從表1可以看出，近兩年福建省高職院校教師中，35周歲以下教師占比較大，說明目前高職院校教師中青年教師的數量較多。根據《關于加強高等職業（高專）院校師資隊伍建設的意見》中的規定，獲得研究生學歷或碩士以上學位的教師應基本達到專任教師總數35%，高級職稱教師數不低于20%，福建省高職院校教師的專業技術職務結構和學位結構都較為合理，其中碩士學位教師比例遠高于規定的35%。

表1 2016年福建省高職院校教師隊伍結構情況

福建省高職院校專任教師總數從2015年的10497增加至2016年的10858，增長了3.44%；2016年的生師比為17.67，略低于《普通高等學校基本辦學條件指標》中的規定，在校生與專任教師的比例為22.28:1，專任教師數量較為不足。2016年福建省高職院校共有雙師型教師7028人，占專任教師的64.73%，高于教育部標準中規定的50%的合格標準。

從以上數據可以看出，高職院校教師數量不足、學歷層次偏低、高級職稱數量較少已不是當前福建省高職院校師資隊伍中普遍存在的問題。高職院校師資隊伍建設應該從數量建設轉向質量建設，走內涵提升的道路，提高教師教育教學能力、提升教師社會服務能力、建立健全教師發展的管理機制，建設一支結構優化、業務嫻熟、專兼結合的高質量、高水平的師資隊伍。

四、福建省高職院校師資隊伍建設的途徑與對策

福建省高職院校教師隊伍整體水平正逐年提高，專任教師的數量、學歷和“雙師”數量都得到穩步增長，但是依然存在一些問題，如“雙師素質”教師含金量不高、創新研究能力不強、企業行業從業經驗不足等。這些問題不利于高職院校內涵建設的發展，不利于高校品牌的樹立，不利于自身優勢的凸顯。因此，仍應積極推動高職院校師資隊伍建設，不斷提高教師隊伍的素質和水平，充分體現出高職院校教師的“職業性”和“高教性”。

（一）加強師德師風建設

教師是學生成長成才的引路人，教師的思想政治素質、言行舉止、道德觀念直接影響著青年學生的人生觀、世界觀、價值觀的養成，決定著人才培養的質量，關系著國家和民族的未來。加強師德師風建設，重在轉變和提升教師的教育觀念，培養教師高度的責任感和事業心。加強師德師風建設，應首先從健全師德師風建設機制入手，制定相關規范和考核方案，加強對師德師風建設的指導和引領。其次，可以定期開展各種師德標兵評選活動，推選領導眼中、同事口中、學生心中的師德模范教師，樹立榜樣，加強優秀事跡的宣傳，號召全省教師共同學習、共同進步。通過師德師風建設，打造一支師德優良的教師隊伍。

（二）提高教師教學水平

要培養出高質量的學生，教師除了要具有相當的知識水平，還應具備相應的教學能力與方法，知道如何因材施教，如何授業解惑。要提高教師的教學水平，應從幾個方面入手：

1．創新培訓模式，構建全方位、多渠道的培訓模式

目前高職院校的教師，大多畢業于非師范專業，由“校園到校園”，存在著“高學歷、低技能、低應用能力”的情況[3]。在教學方法、教學手段的運用上還存在欠缺，教學理念和水平有待提升。因此，在新教師入職前要做好入職培訓，主要針對教學基本功的培訓，使新教師在入職前掌握好基本的教學方法，能夠把要講解的知識講清楚、講明白，并在學生理解的基礎上進行提升和深化。入職后，通過開展各類培訓、講座的形式進一步提高教師的教學水平。鼓勵教師到國內外的高校訪學，提升專業技能和專業素養；鼓勵教師參與企業一線的研發工作，實行“訪問工程師”制度，提升教師的實踐技能和創新研發能力。

2.加強兼職教師隊伍建設

兼職教師隊伍在實踐教學環節、校企合作深化、專業建設等方面都發揮了重要的作用，推動了校企之間的交流與合作。兼職教師隊伍數量逐年增長，企業行業在高等職業教育中的參與度越來越高，提高了高職教育的實踐教學水平。兼職教師來源于企業，是企業的一線工人或專業技術人員，具有實踐經驗豐富、技能嫻熟的特點，具有較強的實踐指導能力。但是許多兼職教師沒有從事教學的經歷，缺乏相應的教學理論知識和教學技能技巧，對學生的學習心理也把握不到位。因此，在數量增長的背后，我們也應該看到兼職教師隊伍存在的一些問題，如管理制度不夠完善、教學質量管理有待加強、教學技能有待提升等問題。

高職院校應制定相應的兼職教師管理制度，明確兼職教師的工作任務和工作職責；制定完善的考核評價體系，對兼職教師的教學能力、教學質量、教學效果進行客觀、公正的考核評價，從而實現有效管理，充分調動兼職教師的主動性和積極性。考核主要從兩方面入手，一是過程監督，二是結果評價。在過程監督方面，將兼職教師的監督納入學校的教學質量監控體系，學校督導在進行教學督導時有針對性地對兼職教師督導。發現問題，找出問題，與兼職教師進行有效溝通。在結果評價方面，建立全面的考核評價體系，針對兼職教師的工作能力、教學成效開展評價[4]。

兼職教師目前的教學任務比較單一，主要是實踐教學的指導。要充分利用兼職教師的行業企業從業經驗與實踐技能，提高兼職教師的參與度。讓兼職教師全方位參與到課程開發、專業建設、教學改革、教材編寫等活動中，充分調動兼職教師的主動性和積極性。同時，要注意加強兼職教師的教學技能的指導，對兼職教師開展階段性的教學基本功培訓。提高兼職教師的課酬。通過一系列舉措，使兼職教師隊伍真正成為高職師資隊伍的有益補充。

（三）繼續優化師資隊伍結構

師資隊伍結構是指構成教師隊伍的各個要素的占比及相互關系，主要包括年齡結構、學歷結構、職稱結構等。師資隊伍結構是否合理是衡量高校師資隊伍建設質量的重要標志[5]。福建省高職院校35周歲以下教師占47.84%，占比較大。36-50歲被認為是教師的最佳年齡，應成為師資隊伍的主體，占到50%[5]。碩士學位以上教師比例為54.64%。雖然占比超過50%，但仍反映出目前福建省高職院校教師中本科學歷的教師數量仍然較多，總體的學歷水平還有待提高。高級職稱數為29.52%。通常認為職稱結構較理想的比例是教授：副教授：講師：助教為1:3:4:2[5]，因此，高級職稱占比為40%才是較為合理的。“雙師”教師占專任教師的64.73%，要體現高職院校的“職業性”，這個比例較低。從以上分析可以看出，福建省高職院校教師中,青年教師占比略高，中堅力量不足，缺乏專業帶頭人和“領軍人才”；碩士學位以上教師比例仍有待提高；中低職稱教師比重略大。因此，福建省高職院校應繼續優化師資隊伍結構。

1.堅持“內培外引”相結合

內部培養是優化師資結構的重要途徑，開展各種類型的培養模式，如聘請專家學者、行業企業專家到學校開設講座，培育學術氛圍，形成寬松和諧有利于學術成長的環境。制定相關政策鼓勵教師在職提升，鼓勵教師攻讀碩士學位、博士學位等，進一步提升自身的學歷水平。實施“骨干教師”培養計劃、“專業帶頭人”培養計劃，要做到有計劃、有實施、有成效，培養一批骨干教師和專業帶頭人，帶動整個教師團隊的發展。建立教師定期下企業制度，根據教學需要定期選派專業教師下企業鍛煉，參與社會生產活動，理論結合實踐，提高教師對專業的理解深度。外部引進可以有效地改善高職院校師資結構。高職院校可以實行一些優惠措施，引進企業、行業專家，尤其是具有豐富的一線工作經驗和操作技能，具備中級以上職稱的技術人員或是高級技師人員，從整體上充實教師隊伍。

2.加強青年教師的培養

優化教師隊伍結構，青年教師是重點。青年教師是高職院校教師隊伍中的生力軍，可塑性強，發展潛力大。青年教師的狀況關系著高職院校的未來，是高職院校教學質量、人才培養質量可持續發展的保證,因此要重視青年教師的培養。實行青年教師“導師制”，由副教授以上職稱教師擔任導師，對青年教師進行一對一的全方位指導。從備課、教案寫作、重難點的講授、課堂把控等方面進行指導，讓青年教師跟班學習，充分發揮老教師“傳、幫、帶”的作用。定期組織青年教師講課大賽；加強青年教師的科研立項管理，提升青年教師的科研水平；在進修培訓和對外學術交流方面優先考慮青年教師。通過一系列舉措，穩定青年教師隊伍，幫助青年教師成長，從青年教師中選拔優秀教師作為骨干教師的培養人選，重視教學團隊的梯隊建設，形成后備力量充足、層次結構合理、適應學科發展的青年教師隊伍。

3.繼續加大“雙師教師”的培養

高職院校與普通本科高校的區別在于其“職業性”，因此高職院校的教師應具備很強的專業應用及實踐能力。有計劃的選派教師到符合“雙師培訓”的基地進修培訓；鼓勵教師考取行業資格證書；創造機會讓教師深入企業、行業，培養教師的動手操作能力；利用學校資源，實驗室、實訓室、名師工作室等，鼓勵教師開展產學研項目，通過項目帶動，提高實際動手能力，逐步向雙師型教師成長。

（四）提升教師社會服務能力

高職院校主要服務區域產業經濟發展。高職院校除了為區域經濟發展培養人才，還應積極承擔各類社會培訓，促進區域經濟發展，滿足行業企業多樣化學習和員工全面發展的需要。鼓勵教師進行科學研究，提高教師的研發能力和業務能力。根據高職院校服務地方產業的職能，開展技術升級、產品研發、成果轉化、獻策獻略等服務，滿足區域經濟技術創新和開發的需求，為區域內的行業企業解決難題。高職院校應提供必要的研發條件，鼓勵教師在校內建立研究機構，組建研發團隊，通過研發工作既能提高自身的應用能力和創新能力又能為區域產業經濟的發展提供服務。

（五）創新師資管理機制

高職院校應深化人事制度改革，對校內教師隊伍進行優化配置。打破教師職務“終身制”，建立競爭機制，實行“擇優聘任，能上能下”的崗位聘任制度。分層分類明確崗位職責，強化聘期考核，加大考核獎懲力度。加強崗位管理，改革編制管理模式，劃撥部分編制為“機動編制”，實行“固定編制”與“機動編制”雙軌并行的管理模式，營造競爭環境，真正激發教師的主動性和積極性，激發教師隊伍的生機與活力。

（六）充分利用數據平臺

福建省“高等院校辦學監測體系”的數據中心和管理系統包含福建省高等院校的辦學條件、辦學質量等數據信息，其中包括師資狀況的數據信息。高職院校要充分利用辦學監測體系數據采集平臺的引導作用，對平臺數據進行縱向、橫向比較，進行多維度、多層次的分析，及時反饋，有效推動師資隊伍建設，進一步提高人才培養的水平和質量。

五、結束語

在高職院校評估的各項指標中，師資隊伍建設是占比較重的指標。福建評估模式進一步考察了師資隊伍建設的水平。師資隊伍建設是一個長期的工程，需要長期穩定的支持與投入，并根據教學需求適時調整。隨著高職教育改革的深化及院校競爭的加劇，作為高職院校核心競爭力的師資隊伍也必須加強其內涵建設。通過師資隊伍建設，打造一支師德高尚、結構合理、業務精深、技能嫻熟的可持續發展的師資隊伍，進一步推進現代職業教育體系的構建，推動高等職業教育的發展。

[1]趙定勇，何方國. 我國不同區域高職院校師資隊伍建設探析[J]. 繼續教育研究，2012,（7）：63-65.

[2]丁幫俊. 高職院校師資隊伍建設特點及其指標體系研究[J].職教論壇，2016,（8）：5-9.

[3]丁金昌.高職院校“三能”師資隊伍建設的思考與實踐[J].中國高教研究，2012,（7）：90-92.

[4]王振洪.高職院校兼職教師有效管理探析[J].教育發展研究，2010,（5）：72-75.

[5]張軼坤. 高校師資隊伍結構優化對策分析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2008,（4）：13-14.

［編校：楊 琴］

Reflection on the Construction of Teacher Team in Higher Vocational Colleges Based on Fujian Evaluation Model

TONG Min-jun
(College of Foreign Languages &Trade and Tourism, Liming Vocational University, Quanzhou Fujian362000)

Fujian evaluation model emphasizes on students’ learning efficiency. Combining Fujian evaluation model with the status of teacher team in Fujian vocational colleges, this paper makes some research and reflection from the perspective of strengthening teachers’ virtue construction, enhancing teachers’teaching standard, optimizing teacher team structure, improving teachers’ social service ability, innovating the management mechanism of teachers, and fully using the data platform.

higher vocational college; construction of teacher team; evaluation model

G715

A

1671-9654(2017)03-0011-05

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.03.002

2017-05-18

童敏君（1980- ），女，福建連城人，副教授，翻譯碩士，研究方向為英漢翻譯、英語語言學研究。