培養學生自我效能感 提升信息技術教學質量

馬漢雨

摘要：當前社會背景下，心理學研究專家對信息技術教學中自我效能感發表了廣泛的意見，認為自我效能感不僅僅體現在人際交往和人格構建方面，而且對人的研究學習、任務選擇、自我目標的確定以及人的思維方式、情感表現方面也有非常重要的影響。在本文主要結合中學生自我效能感和信息技術教學存在的關系進行闡述，旨在為提高當前中學生的素養提供相關建議。

關鍵詞：信息技術；自我效能感；培養發展

中圖分類號：G72 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0014-01

信息技術教學相比其他的教學形式，在操作性方面表現的更強。中學生自我效能感不僅僅體現在學習方面，在學生的情感體驗、價值取向以及生活狀態等等方面也具有一定的效果。根據諸多學者的實際教學經驗表明，在中學教學中融入信息技術教學確實相比傳統教學有非常大的優勢。從而，使學生更容易塑造堅強、堅韌的品格；而面對困難時逃避自我、缺少面對的勇氣恰恰是自我效能感較弱的學生表現出來的弊端，在學習生活中往往表現出麻木、游離的狀態。在這種前提下，就必須要加強中學生的自我效能感。

1.培養學生自我效能感的意義

自我效能感這一理念被國外的學者提出以后，其基本思想在世界上得到了廣泛的認可。它對個人的努力程度、行為模式及情感認知過程有很大的影響，其中還包括學生的興趣、生活狀態、學習以及體驗等等方面的作用。

自我效能感與傳統心理學的弊端互補，通過與人情感、心理上的交流更深入地探究人的心理歷程，因而受到各國專家的廣泛青睞，一度成為各國專家的重要研究對象。西方國家先于我國開始進行自我效能感方面的研究，雖然我國也有此方面的研究，但是經驗比較少，還需要學習西方國家的先進經驗，彌補自身存在的不足，為當前信息技術教學中學生自我效能感的培養與發展奠定基礎。

2.自我效能感對學生學習階段的影響

2.1 影響學生學習的努力程度。學生的努力程度可以作為自我效能感的一種表現形式，具體表現形式為，自我效能感相對而言較強的學生往往給自己定一個相對較難達成的目標，課上表現比較積極，對信息技術的學習非常渴望，在學習過程中逐步調節，使自己的學習成果達到自己理想中的狀態，并積極探索信息技術中的知識要點。而自我效能感程度較弱的學生，通常表現為缺乏學習動力，應對挫折不能堅持，上課時經常處于游離狀態。

2.2 影響學生學習的興趣狀態。自我效能感比較強的學生，其在學生和生活中相比自我效能感較差的發生能夠做得更好。能主動進行課前預習，并且提出問題尋求解答，上課時能積極參與課堂與老師交流，課下能做到獨立思考認真復習所學內容。對于課上所學的知識點他們理解的比較深刻，并能熟練運用與掌握。在遇到挫折與失敗時不畏艱辛，積極面對，表現出強大的自信心。反之，這方面能力匱乏的學生，往往在看待學習的時候就會認為學習是種負擔，在學習效果方面自然也就大打折扣。

2.3 影響學生學習的情緒狀態。情緒在學生學習過程也會起到一定的作用，好的情緒能夠幫助學生更具動力，壞的情緒則會起到相反的作用。自我效能感優秀的學生，自身情緒往往也會表現的比較高，比較容易的就進入比較深入的學習狀態，實際的學習效果也是事半功倍的。

3.增強學生自我效能感的方法

3.1 增加學生的成功體驗。在學生遇到挫折與困難時，通過艱苦的奮斗與努力獲得的成果，會幫助他們樹立正確的人生觀，提升遇到挫折與失敗時的勇氣，從而增強自我效能感。在成功了多次以后，會增加他們的自我成就感，使他們對自我效能感的認知有了全新的見解。人都是需要被鼓勵的，對學生采取鼓勵的手段往往要比批評達到的效果要好很多，教師經常對學生表示鼓勵，就會極大程度上增強學生的自我效能感，學生也會在這其中體驗到非常高的成就感，因此，教師要注重增加學生的成功體驗。

3.2 設置合理的學習目標。設置合理的學習目標是一個動態的過程，根據不同學生的情況教師要不斷地進行調整，目標太長遠不能有效達到當前刺激學生動力的目的，太低的目標不能使學生達到預期的成就感。為學生制定適合他們的學習目標能充分激勵學生學習，使他們的學習成果得到升華。

在信息技術教學中，教師要充分發揮信息教學的優勢，在這其中融入培養學生自我效能感的相關措施。在教師給出課下問題之后，要讓學生自己解決所有問題，讓學生學會主動學習、掌控學習，不讓學生當作業的奴隸。當依賴性較強的學生發現自己求助無望時，主動解決問題后的成就感，會激發他們主動學習的欲望。

4.結束語

總的來說，教師在課堂教學中要通過各種方式，積極培養與發展學生的自我效能感，讓學生形成正能量的人生觀、價值觀，提高他們在學習生活中的信心，同時樹立面對困難時勇于挑戰、頑強不屈的精神。

參考文獻：

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