語法教學是提高英語教學質量的著力點

蔣勝

摘要：英語語法教學不能全盤否定，應還原它在英語教學中應占據的地位，它是英語組成句子的重要結構形勢，可以有效地加快學習掌握英語的速度，讓學生產生興趣，拓寬通用英語的能力，增強準確性。因而英語教師在語法教學中應有所選擇。

關鍵詞：中學英語；語法教學；態度作用；增強興趣

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0104-01

語法是用詞造句規則的綜合。教學語法的目的，是使學生學習基本語法，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。讓他們再通過語言實踐，達到熟練運用的目的。

1.目前人們對語法教學所持的態度

1.1 有些教師認為，只要交際的雙方能溝通和交流，語言形式和語法運用的對與錯是無關緊要的。部分教師片面強調培養學生的語言交際能力，誤認為語言基礎知識的教學，特別是語法教學已經不重要了，甚至簡單地認為實施新課程就要淡化語法教學。不少教師既不關注語法教學，也不研究語法教學的教學理念和教學方法，只是將教科書上的語法練習輕描淡寫地過一遍，導致不少學生由于基礎語法知識掌握得不牢，不僅不能運用準確和得體的英語進行口頭表達，也寫不出幾句完整的句子。

1.2 近幾年來，大部分中學英語教師認為，最有效的英語教學途徑不外乎是直接法、情景法和功能法等，大都放棄了"英語語法"教學模式。很少有人去談論幾乎被人們忘記的語法結構教學法，在幾乎所有的示范課、優質課、公開課上，都離不了"對話表演"、"整體理解"之類，從未聽到過專門講語法或帶有語法的課。在學校招聘英語教師面試時，很多老師都不會對語法教學有一點感情，更沒有人能大膽地站起來講自己在平時授課時也適當地進行語法教學。似乎人們已達成了共識：誰還在使用這個已被英語教學界所摒棄的教學法，那么他就是個跟不上現代教學潮流的、不合格的教師。這種課例是否應該主導英語教學，還是有點偏"左"了。這里想與同仁們商討一下。

2.語法教學在英語教學中的作用

語法能保證學習與運用知識的準確性。張思忠教授在《張思忠外語教學法》一書中是這樣論述語法教學的："語法是從語言現象中歸納出來的規律，它反過來規范語言的表述，使語言能為大家所理解，尤其是學非民族語言，就必須借助語法來幫助學習外語，運用得好，能更多、快、好、省地掌握外語。因此，不應排斥語法"。筆者通過多年來的教學實踐，深深感到張教授這段話道破了語法教學在外語教學中的實質和地位，是否應在課堂上使用語法完全由教師傳授的語言知識內容和所傳授的教學對象而定。英語練習和試卷中常出現非謂語動詞、時態、語態、主從句等語法的考查題。例如："1 was afraid ofbeing punished"，教師如果不講解被動語態及其相關知識，學生就不會理解為什么會出現"being punis}lea"，也就不會準確的翻譯"誰責備誰"。又如"Working hard，you wiIl succeed，（；aught in the rain，he hacia fever"。如果不講解現在分詞和過去分詞的區別，學生就很難掌握現在分詞一般表主動，過去分詞一般表被動這一語言現象。

3.語法教學能加快英語學習的速度

現在的中學生課程多，他們沒有太多時間和精力去理解課外長篇文章和進行無目標的交流。特別是所面對的是邏輯思維能力較差，很難歸納語言現象規律的學生，還不如老師通過講解語法現象后，再通過大量的演繹讓他們理解并掌握，這樣就會節省很多時間和精力。尤其是在考前復習中，語法知識的集中歸納能把零散的語法歸納成系統的語法。這樣就可以使得語法現象及知識體系在學生的腦海中形成一種完整的概念，便于鞏固記憶。

4.新課程下的語法教學模式

中學語法教學應根據不同的教學任務、不同的教學目標和不同的教學時段采用不同的教學模式。

4.1 "觀察——發現——討論——歸納——鞏固——運用"單元常規教學模式。在日常教學中，教師不應每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應根據教材編寫者的意圖，每單元花費一定時間，采用"觀察一一發現一一歸納"的方法，專項突破該單元的重點語法項目。例如，NSEFc Book l A unit 3將現在進行時形式表示將來意義作為該單元的語法學習重點。教材編寫者在該單元的四個主要部分（即War'。ning up，Read-ing，Lear'ning abollt Language以及using Lan_glJage）的語言素材中都有意識地多次呈現了這種語法結構。教師可在Lea['ning about Langlrage階段引導學生仔細觀察教材中的這類語言形式，也可以補充一些含有這類語言形式的典型例句和語篇，讓學生自己發現這種語言結構的形式和意義，再通過學生之間以及師生答問討論，歸納出這種語法項目的結構特征和使用規則。一般說來，中學階段的語法教學應更多地使用歸納法。這是因為與演繹法相比，歸納法能促使學生主動參與學習活動，有利于培養學生的觀察、思維、分析和綜合等能力，有利于提高學生探究學習和自主學習的能力。

值得強調的是：根據《新課程標準》的要求，語法教學不應僅停留在讓學生發現和歸納出語言形式和規則的層面，教師還必須認真設計鞏固操練和實際運用的教學活動。只有通過實際運用，才能幫助學生內化語法規則，學生才能真正掌握所學的語法知識。

4.2 "集中呈現——對比分析——專項梳理——鞏固運用"語法復習模式。進行模塊復習時，教師可以集中本模塊所涉及的語法內容和在以前模塊學過的相關內容，通過對比和歸納，引導學生梳理語法規則，并加以鞏固和運用。例如，學習賓語從句、表語從句、主語從句和同位語從句后，教師可以用：以下一組句子對名詞性從句的結構進行對比：We don't lcdlOW w}len Tom wilI come back.The quest'iOn is wllen Tom wilI come back. Wllell Tom will come lback is not known yet. 'We}lave nO idea when Tom will come'oack.然后，教師引導學生將名詞性從句的詞序特征、四大類連接詞f即that，ifwhether.wh.以及關系代詞what的使用加以對比、歸納和總結，讓學生對名詞性從句的全貌有所了解，進而達到能正確運用名詞性從句的目的。

總之，英語語法是十分必要的。教師既可以安排相對集中的時間，也可以與其他教學內容同步教學，將語法分成名詞、代詞、介詞、形容詞、副詞、冠詞、實義動詞、情態動詞、非謂語動詞、簡單句與并列句、復合句、倒裝、省略以及虛擬語氣等專項內容進行系統的整理。應當注意的是，此時的語法復習不能漫無邊際，占時過多。語法復習應當有三個維度，即形式+意義+用法，且復習的重點應該是意義和用法。