高職英語教學中CBI語言教學模式研究

鄧海燕

【摘要】以學科內(nèi)容為依托的語言教學模式（CBI）近些年來逐漸影響著我國語言教學研究領域，特別是在英語教育領域范圍內(nèi)的影響不容小覷。這種教學模式能夠把高職英語中的知識點形成任務形式，與學生的學科專業(yè)結合，將教學內(nèi)容整合成多種主題，使學生能夠?qū)⑺鶎W英語知識充分運用于不同的職場環(huán)境中。本文從高職英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，主要研究了兩種具有高職特色的CBI英語教學模式。

【關鍵詞】以學科內(nèi)容為依托的語言教學模式；高職英語；學科專業(yè)

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0019-02

一、高職英語教學現(xiàn)狀

眾所周知，高職教育在我國教育中的地位舉足輕重。教學改革的發(fā)展使得高職教育的核心不再只是單一的專科教育，而是需要各個學科的全面發(fā)展和完善。Krashen（1982）認為，語言的習得不能光靠大量有意識地使用語法規(guī)則或者枯燥的練習，而還要依靠“有意義、可理解的輸入”，二語習得應專注于意義，而非語言形式。從高職英語的教學方式來說，以學科內(nèi)容為依托的語言教學模式（CBI）打破傳統(tǒng)的教學理念和模式，使該教學模式中的話題式、任務式兩種形式與高職英語教學的各個環(huán)節(jié)進行有效融合，從而促進課堂互動，使英語課堂能夠形成主題課堂。這樣的教學模式可提高學生的學習興趣，能夠促進高職英語教學目標的達成，從而提高高職學生英語整體水平。

二、CBI教學模式的起源與定義

以學科內(nèi)容為依托的教學模式，content-based instruction，（以下簡稱 CBI）。CBI在外語教學中的應用是指外語教學以某個學科或是某個主題為基礎而開展的一種教學模式，目標語在它的“作用”下是作為獲取學科內(nèi)容知識的工具，而不是學習目標，它將聽、說、讀、寫、譯等技能融入到語言的實際運用中。這種教學模式將語言形式與意義即學科內(nèi)容知識的學習統(tǒng)一起來，有助于學生擴展知識面，提高語言水平，培養(yǎng)思維能力。CBI理念起源于20世紀60年代，在加拿大蒙特利爾，St.Lambert的 “沉浸式 ” 實驗班（immersion programme）的教學實驗中產(chǎn)生。從此，這個實驗班的成功經(jīng)驗被世界多國二語、外語教育者開始廣泛關注。他們先后開展實踐和實驗并取得了很大的成功，證明了這種教學模式及理念的可行性和推廣度非常高。默汗（Mohan）在1986年發(fā)表的著作《語言與內(nèi)容》，推動了CBI教學模式的迅猛發(fā)展。

三、高職英語特色下的CBI教學模式分析

與國外相比，國內(nèi)對CBI的研究起步較晚，英語專業(yè)和大學英語兩大教學領域成為國內(nèi)CBI教學模式的主要研究方向。高職英語教學在采用CBI教學理念和模式時，不能直接拿來用，要結合學校自身的實際情況。這里主要介紹CBI在高職英語教學中比較常用的兩種適用模式。

1.CBI在高職英語情境教學中的語言應用模式

作為高職英語教師，應把培養(yǎng)學生的英語實際運用能力作為主要目標，把教學重點放在學生將來的實際職場應用上。CBI教學理念強調(diào)要把英語學習與學生的專業(yè)內(nèi)容有效結合，在提升學生的英語水平時豐富學生的專業(yè)英語知識。CBI教學理念要求任課教師應盡量選擇與學生職業(yè)、專業(yè)相關的英語知識作為教學內(nèi)容，實現(xiàn)英語學習與專業(yè)學習的有效結合，因為這時學生的英語基礎和專業(yè)知識都比較薄弱，教師要根據(jù)學生的實際英語能力水平以及相關專業(yè)知識的難易度來合理選取教學內(nèi)容，因材施教，切忌過于追求形式上的專業(yè)化。在創(chuàng)設英語情境時，教師需結合學生的實際專業(yè)進行英語情境教學。英語情境教學主要以學生將來的就業(yè)崗位為前提，把職場英語作為主要內(nèi)容。這種以語言為主導型的職場情境教學模式適用于高職一年級的英語教學，最終使得學生能夠在實際交流中運用所學的英語知識，達到提高英語語言的實際應用能力的效果。

2.CBI在高職職場主題下的語言應用模式

CBI在高職職場主題下的這種語言應用模式是一種在職場情境中，圍繞職業(yè)技能相關的主題，充分利用語言所承載的內(nèi)容來傳授語言技能的偏向語言主導型的教學模式，這種教學模式適用于高職二年級公共英語的教學。學生在經(jīng)過大一一學年的學習之后，英語基礎得到了鞏固，初步具備了一定的職場英語交際能力。任課教師在接下來的教學中，應將教學重點慢慢從語言形式過渡到語言內(nèi)容，高職職場主題下的這種語言應用模式正好可做為過渡階段。教師在選取英語教學內(nèi)容時，必須以學生的職業(yè)崗位為出發(fā)點，主要采用項目教學法。同時，教師在選擇職場主題時，應將課堂教學內(nèi)容分為多個小型主題實施職場主題教學，對于不同的主題應進行不同形式的英語實踐教學。

四、結束語

綜上所述，CBI是將語言形式與意義（學科內(nèi)容知識）的學習有效結合的一種教學模式。高職教師在實施英語教學時，應根據(jù)學生的實際英語知識水平，把語言學習與專業(yè)內(nèi)容結合，將專業(yè)內(nèi)容知識融入情境教學中。教師在進行話題式和任務式教學時，可根據(jù)英語學科的特點創(chuàng)設職場主題，充分發(fā)揮CBI優(yōu)勢，使學生在完成不同的教學任務過程中逐步提高其英語綜合應用水平，進而適應將來的職場需求。

參考文獻

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