現(xiàn)代信息技術與遠程開放教育數(shù)學課程整合的實踐探索

【摘要】現(xiàn)代信息技術與遠程開放教育數(shù)學課程整合遵循任務驅動、重視學生認知、講究能力與知識的結合、突出雙元教學主體、注重協(xié)作學習和個別化學習相結合等五個原則，主要包括以獲得信息技術應用方式為主要內容的課程整合、以信息技術作為教學工具的整合、利用信息技術來開展數(shù)學探究三種類型。通過整合，可以為學生提供多樣化的教學內容，可實現(xiàn)多元化、即時性的交流互動，實現(xiàn)教師指導與學生自學的結合，可提供隨時、隨地的學習環(huán)境。

【關鍵詞】基本原則 ； 類型 ； 特點

【基金項目】本論文是現(xiàn)代信息技術與遠程開放教育數(shù)學課程整合的實踐探索論文。項目編號：YJ1323。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0022-02

由于遠程開放教育的學員本身的特點，學習需求呈多樣化，學員之間基礎差異大，分散程度高，傳統(tǒng)教學方法和教學形式已經無法滿足學員的學習需求。值得欣慰的是，現(xiàn)代信息技術為電大開放教育模式的實踐教學賦予了新的形式與內涵，如翻轉課堂、微課程、移動學習、云服務等都為電大實踐教學打開了新思路。在此，筆者結合基層電大遠程開放教育數(shù)學課程教學實踐，對信息技術與數(shù)學課程整合的基本原則和基本模式略做分析。

一、現(xiàn)代信息技術與遠程開放教育數(shù)學課程整合的基本原則

課程整合最為基本的特征就是通過不同學科的交叉融合，強化學生能力的培養(yǎng)，使學生對學科知識的整體性有更為深刻的認識。其基本原則如下：

（一）教學過程強調任務驅動的原則

課程整合多以各種各樣的主題任務為主線來進行教學設計，有意識地探索信息技術與其他學科的橫向聯(lián)系。以重要極限1∞為例，可以列舉三個典型的問題，引導學生對其外在特征和計算應用進行分析，體會“整體”在高等數(shù)學極限、導數(shù)和積分計算中的獨特作用。當學生發(fā)現(xiàn)相關問題可以轉化為教材中的公式時，可以引導其發(fā)現(xiàn)實際問題與既有公式之間的異同。由此來看，課程整合中的任務既可以是具體的學科任務，也可以是蘊含著學科任務的真實問題情境，這些任務可以為學生提供提出問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程，使之在完成任務的過程中完全實現(xiàn)學習目標。

（二）信息技術的應用重視學生認知

在課程整合中，信息技術都是為具體的學習任務服務的。學生會根據自己的實際需要，自然而然地利用信息技術來獲取信息、分析問題和解決問題，將信息技術作為一種認知工具。長期下去，學生就會像用鉛筆、橡皮一樣順手和自然。比如，在給計算機專業(yè)的學生講授線性方程組求解時，可以引導學生思考利用計算機編程解方程的方法，這樣做既可以使學生對高斯消元法和矩陣求逆法有更為清楚的認識，也能激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

（三）教學目標講究能力與知識的結合

在課程整合中，不能僅僅重視學會知識，還要重視學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生在學習過程中掌握學習方法，增強能力培養(yǎng)。遠程開放教育具有突出的工學矛盾，多數(shù)學生傾向于選擇個別化的自主學習。受學科性質影響，高等數(shù)學課程難度較大，想要提高教學質量，輔導教師必須要強化學習方法的指導，引導學生在自主學習和協(xié)作學習的過程中當中深刻體會數(shù)學學習的方法和技巧，不斷提高學生的學習能力。

（四）構建雙元教學主體

課程整合強調學生在學習過程中的主體地位，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，積極地完成知識建構。在這種學習過程中，許多學習目標和學習任務都由學生自己主動地完成，教師則是為學生的學習進行組織、指導和促進作用。

（五）協(xié)作學習和個別化學習相結合

從當前來看，社會發(fā)展對人們協(xié)作精神的要求越來越高。

現(xiàn)代信息技術給遠程開放教育打造了一個開放化的實踐平臺，同時實現(xiàn)協(xié)作學習和個別化學習。課程整合注重具體問題具體分析，根據教學目標和學生個性的不同，可將教學內容整合成為不同的任務。這樣將為學生進行個別化教學提供條件。這樣的教學將有助于學生實現(xiàn)主動化和個性化的學習。同樣，通過現(xiàn)代信息技術與遠程開放教育數(shù)學課程的整合，可以為學生分析和解決復雜問題時就同一問題提出不同的解法，并獲得綜合評價和協(xié)作完成任務的機會。比如，在學習時間上，可以設計多種安排，使學習者可以根據自己的工作實際，靈活地選擇學習時間；而在教學形式上，根據實際需要，確定是進行集中輔導還是網絡互動，如教學內容較多，則應適當?shù)剡M行分解，并依據學員工作性質和所在地理位置的不同，設計成為若干個學習小組，各小組分別選出一名組長，建立QQ群或微信群，負責召集本組成員進行在線協(xié)同學習。

二、現(xiàn)代信息技術與遠程開放教育數(shù)學課程整合的基本類型

在現(xiàn)代信息技術與遠程開放教育數(shù)學課程的整合過程中，信息技術實質上就是一種認知工具，為提高學生的信息素養(yǎng)和實踐能力提供幫助。但是，針對不同的教學內容，現(xiàn)代信息技術的作用也有所不同。據此，可以將現(xiàn)代信息技術與遠程開放教育數(shù)學課程的整合分為三種基本類型：

（一）以獲得信息技術應用方式為主要內容的課程整合

在當前的教學中，分科教學仍是主要的教學模式，學習者往往將信息技術課程與其他課程分開認識。但是，信息技術本身是一門工具性的課程，其學習的目的更多地在于如何應用于實際問題的解決過程當中。因此，在現(xiàn)代信息技術與遠程開放教育數(shù)學課程的整合當中，首先應該教會學生如何利用信息技術來處理數(shù)學問題。如高等數(shù)學當中的復雜函數(shù)圖形往往是學生理解上的難點，他們難以想象其實際情況，此時用CAI軟件模擬其圖形變化和生成過程，由點到線、由線到面地全程展示其形成過程，就會使原本難以捉摸的空間關系變得具體、形象、生動。

（二）以信息技術作為教學工具的整合

此類課程整合就是學習者在教師的指導下，積極地利用信息技術來展開學習，使信息技術成為教學的重要媒介。首先，教師需要依據教學目標的不同，選擇最為恰當?shù)慕虒W內容呈現(xiàn)方式。學生則根據學習任務和教師的指導，利用現(xiàn)有的學習資源或者自己通過網絡獲得的其他相關學習資源，積極自主地進行個別化學習和協(xié)作式學習，直到全部完成學習任務。最后，教學雙方還可以利用現(xiàn)代信息技術搭建的網絡平臺進行教學反饋和評價。在這樣的教學過程當中，較好地體現(xiàn)了學生學習的主體性，體現(xiàn)了學生學習的個性化，為學生創(chuàng)新精神和數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)提供了有利的條件。endprint

（三）利用信息技術來開展數(shù)學探究

在現(xiàn)代信息技術與遠程開放教育數(shù)學課程的整合過程中，學習者的學習方式類似于數(shù)學科學研究，借助于信息技術來完成數(shù)學信息的獲取和交流，并最終以電子文件的方式來完成研究任務。在研究型的課程當中，教學內容通常并不源于教材當中，多以課后拓展延伸為主，甚至會與社會實踐緊密地聯(lián)系在一起。不管是何類課題，其設置都應該考慮到學生的年齡特點和認知水平，都必須遵循循序漸進的原則。與現(xiàn)代信息技術整合開展探究性教學，與傳統(tǒng)的教學完全不同，必須將源于社會生活、學生感興趣的問題轉化成為符合學生認知水平的一系列教學主題，實現(xiàn)課內與課外、教學與社會實踐的有機結合，促進學生身心的充分發(fā)展。這樣的教學使得學生的主體地位變得更加突出。

三、現(xiàn)代信息技術與遠程開放教育數(shù)學課程整合的教學組織模式

（一）傳統(tǒng)教學模式的特點

傳統(tǒng)的教學模式最為主要的特點就是班級授課制和傳統(tǒng)“三中心”（即以教師、教材、課堂為中心）。其主要特點有以下五點：

1.以文字教材作為主要的教學內容載體。在傳統(tǒng)的教學模式中，教學的內容由教師取舍，取舍的依據就是教學大綱和課程標準，取舍的主要目的是保證教學的組織性、計劃性和系統(tǒng)性，取舍的內容源自于文字教材；

2.以“黑板+粉筆”作為主要的教學手段。傳統(tǒng)的教學模式中，應用最多的教學手段就是黑板和粉筆，即使是偶爾使用一些電化教學設備，也僅僅是將其當成為一種變異的黑板和粉筆，將其作為呈現(xiàn)題目的新方式；

3.過于強調教師的主導性。在傳統(tǒng)的教學模式中，應用最多的教學方法就是講授法，經常是教師整堂課、整堂課地講，學生則整堂課、整堂課地聽，學生基本處于被動地位，難以發(fā)揮其學習的主動性和積極性；

4.過于強調教學時空的同一性。在傳統(tǒng)的教學模式中，最為主要的教學場所就是教室，課堂教學也自然成為教學中最為中心的環(huán)節(jié)，這樣做雖然較好地體現(xiàn)了教學在時間和空間上的同一性，但卻不利于不同的學習者自主地選擇教學方式，難以實現(xiàn)分布式教學和異步式教學；

5.教學投入高而回報低。傳統(tǒng)的教學模式多以大班教學或合班教學為主，能夠參與學習的學習者人數(shù)受到了限制。從教學成本來看，這種教學模式不可能適應遠程教育個性化的教學需求。如果通過傳統(tǒng)教學模式來推行遠程教育，基層教育機構當中將會出現(xiàn)大量專業(yè)教師服務于專業(yè)各異而人數(shù)不多的學員的情況，教學投入高而回報低。

（二）現(xiàn)代信息技術與遠程開放教育數(shù)學課程整合模式的特點

綜合分析現(xiàn)代信息技術課程整合的基本原則和三種類型可以發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與遠程開放教育數(shù)學課程整合符合遠程開放教育的發(fā)展需求，符合社會教育個性化、開放化、社會化和終身化的特點。其主要特征有四個：

1.可為學生提供多樣化的教學內容

整合現(xiàn)代信息技術與遠程開放教育數(shù)學課程，將會通過文字、音像、課件、圖片等多種形式來為學生呈現(xiàn)教學內容，學生則可根據自己的學習進度和認知水平自由選擇、自主取舍，積極主動地完成探索和認知過程。

2.可以實現(xiàn)多元化、即時性的交流互動

現(xiàn)代信息技術可為教學提供豐富多樣的現(xiàn)代化教學手段，為遠程即時互動提供可能。借助現(xiàn)代信息技術，教學雙方可以通過網絡電話、微博、微信、QQ等技術手段，相隔千里完成雙向甚至多向式互動交流。

3.可以實現(xiàn)教師指導與學生自學的結合

整合現(xiàn)代信息技術與遠程開放教育數(shù)學課程，學生可依據遠程學習需要，自主地進行學習，教師則可根據教學實踐，遠程布置實踐任務，這樣就同時兼顧了教師的主導性和學生的主體性，有助于構建“雙元主體”的現(xiàn)代教學模式。

4.可以提供隨時、隨地的學習環(huán)境

整合現(xiàn)代信息技術與遠程開放教育數(shù)學課程，其中心就是學生的“學”。借助遠程網絡技術和多媒體技術，可以靈活地安排和設計教學過程，學習者不管身在何處，只要擁有一臺接入網絡的計算機、平板電腦或者手機，都可以點擊相應鏈接，選擇自己所需要的章節(jié)，開展交互式的學習。

綜合以上四個特點可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術與遠程開放教育數(shù)學課程的整合，實質上是以學習者為中心、依托現(xiàn)代化的教學手段和多樣化的教學媒體，形成的一種適合學生自主學習和個別化學習的遠程教育組織模式。該模式符合時代發(fā)展要求，推動了教學組織形式的變革，是教育發(fā)展的必然趨勢。該教學模式的實施，充分地體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念，同時解決了遠程開放教育師資、資金、資源上的不足。倡導和推進現(xiàn)代信息技術與遠程開放教育數(shù)學課程的整合，對于普及終身教育、實現(xiàn)教育的社會化、提高學生信息素養(yǎng)和遠程教育的可持續(xù)發(fā)展都有著十分重要的現(xiàn)實意義。

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作者簡介： 郭春梅，女，廣東茂名人，1980年10月生，碩士，高校數(shù)學講師。研究方向：遠程教學。endprint