基于微課的翻轉課堂模式在醫學院校高等數學教學中的探索與應用

王理++李晶++趙紅穎

【中圖分類號】G434；O13-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0021-01

高等數學的內容相對抽象且具有很強的邏輯性。很多高等院校比如醫學院校對高等數學的課時數安排相對較少，使得學生在學習過程中對一些知識點感到難以理解和掌握。因此，有效提升學生學習效率、充分理解和掌握課程內容中的重點、難點是目前醫學院校高等數學教學研究和改革中的重要目的。本文以醫學院校高等數學課程為研究主體，基于微課的翻轉課堂教學模式，將課下學生利用網絡視頻自主學習與課堂上教師以答疑解惑和深入擴展知識為主的思想有機結合，提高教學質量，推進傳統課堂教學改革。

一、微課及翻轉課堂的概念及教學優勢

1.微課及翻轉課堂的概念

微課又被稱為微課程，主要以微教學視頻為主，一般指針對特定知識點（如重點、難點等）支持多種學習方式的新型網絡視頻課程[1]?！胺D課堂”是指將課堂知識的傳授與課下學生自主學習相互翻轉的教學模式，即知識的傳授在課下，由學生在課前通過觀看教師分享的授課視頻、微視頻課程等。知識的吸納在課堂上，教師與學生間進行面對面的個性化交流[2]。

2.微課及翻轉課堂教學特點和優勢

微課的核心是微視頻，視頻時長通常為5-8分鐘左右，其特征是短小精煉、主題突出等[3]。微課主要的目的是能夠使得教師授課內容更有深度、更有針對性，讓學生學得更輕松、更高效[4]。翻轉課堂具有重建學習路徑、教學內容層次分明、實時檢測更具針對性等特點，其實質是學生的自主化學習、學生間的交互式資源共享、教師與學生間的個性化答疑解難，采用課上直接指導聯合課下間接協助的混合模式組織教學。

二、當前醫學院校高等數學的教學現狀

1.課堂教學方面

目前高等醫學院校的高等數學課堂教學仍然是以教師為核心，學生的學習主要依賴于老師在課堂上對于數學定理、公式算法等的講解。在課堂教學中有的教師圍繞一個定理或者推論在黑板上不斷的推導，洋洋灑灑寫了一黑板板書結束，不給學生思考理解的時間。一部分學生聽的云山霧繞，沒等來的及思考反應，老師已經進入下一個知識點的講解了，無奈只好自己課后去啃書本、背課件消化理解。幾堂課下來，這種單一的灌輸式教學就會造成多骨諾米牌效應，造成學生對很多知識點不理解產生困惑，最終導致對數學失去興趣，造成曠課、掛科等現象的發生。

2.教學內容方面

在傳統教學模式下，大部分專業教師往往不會在授課前評估學生的知識基礎以及對知識的吸納程度，只是一味地以教材為中心，講授課本中較晦澀的定理及數學公式等。這種授課方式忽視了教材內容是否與學生固有的知識結構相匹配這一問題。此外，教師在課程的教授過程中往往會忽視如何去幫助學生培養正確的數學思維模式。絕大部分學生不知道如何去理解記憶數學定理和公式、如何利用所學到的數學知識去解決實際問題，妨礙了對于數學知識的整體把握和綜合應用。

三、基于微課的翻轉課堂高等數學教學實踐

1.學生知識掌握能力檢驗

由于高等數學這門課程通常是針對剛入學新生進行教授，而這些學生又都是剛剛脫離高中這種傳統教學模式，從而致使學生對教師所講內容及所運用的授課方式不容易適應，因此需要通過2-4學時現場教學，通過與學生溝通及時了解學生課堂上對知識的掌握程度。教師根據學生反饋的信息對上課內容及難度進行調整，以適用于班級大多數學生更好的學習掌握知識，對于知識點把握不準確的學生可以采取集中輔導解惑。

2.課下學習資源創建

一門學科每節課的教學目標及內容都不盡相同。線下教師首先需要錄制該節課的授課視頻，將視頻傳給學生作為線下的基礎知識學習，并從國外大型公開課網站推薦1-2個相關內容視頻給學生，便于學生對該知識點的初步掌握。進而采用2-4個微課視頻，深化學生對于該課程所有知識點、難點、重點的掌握，并針對每個知識點附上1道自檢試題進行考量。

3.課上答疑解惑

教學內容已經在課下傳遞給了學生，學生對所需要掌握的內容已經有了較為詳盡的了解與掌握。教師可以在課堂上對學生線下學習過程中無法解決的問題進行細致的解答，讓學生可以與教師個性化地交流。此時教師的教學重心發生了改變，從單純的講授知識點變成了指導學生吸收內化，從而大幅提升了學生的學習效率。

隨著信息時代的蓬勃發展，基于微課的翻轉課堂模式與傳統教學的融合必然將日趨緊密?；谖⒄n的翻轉課堂模式的應用既符合當下學生的學習需求和特點，又顯著提高了的教學效果。因此，教師要在教學實踐中勇于創新，充分發揮基于微課的翻轉課堂模式的教學優勢，從有效教學邁向優質教學。

參考文獻

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜 志，2013，（4）：36-42.

[2]王同聚.“微課導學”教學模式構建與實踐[J].中國電化教育，2015，（2）：112-117.

[3]岑健林，胡鐵生.微課：數字化教學資源新形式[J].教育信息技 術，2013，（4）：19-21.

[4]焦建利.微課的現狀、問題與趨勢[J].中國遠程教育，2014，（8）：113-114.endprint