初中語文如何實現分層教學目標之我見

袁小芬

【摘要】在教學實踐中，教師的教總會“舍棄一部分學生”，這些被舍棄的學生往往會是兩個極端：一個是“學優生”，一個是“學困生”。為什么會這樣呢？在筆者看來，就因為大部分學生的學才是教師關注的重點，實踐中分層教學目標其實難以實現。所以在教學實踐中，教師的教往往會使得“學優生吃不飽”，“學困生吃不了”。在這樣的學習氛圍中，學生的學目標難以實現。那么，教師如何才能實現教學目標呢？筆者認為就要實施分層教學。本文中，筆者以初中語文教學為例對此進行了分析。

【關鍵詞】初中 ； 語文 ； 分層 ； 教學目標

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0027-02

初中語文教學也好，其他學科的教學也好，在教學實踐中，影響學生實現學習目標，影響教師實現教學目標的主因是什么呢？人們給出的回答是十分豐富的，但是，筆者作為多年從事初中語文教學的教師，筆者給出的回答是：學生存在分層。因為學生存在分層，所以在教學實踐中，教師的教難以實現全體學生的“會”。如有的學生“會了”，他們實現了學習目標，而有的學生“不會”，他們的學做的只能是“無用功”，這樣的學生“學得越多”，挫敗感就越強，學習活動越低效。所以，在筆者看來，要想實現教學目標，要想實現教學氛圍的良性發展，我們就要讓所有的學生都“學會”，只有這樣，全體學生才愿意參與教師的教，才能夠成為“會學”的學習者。那么，如何才能讓所有學生都“學會”呢？就要實施分層教學。在初中語文教學實踐中，教師如何實現分層教學目標呢？本文對此進行了分析。

1.關心學困生

其實教師關心學困生時，營造的學習氛圍，不僅會作用于學困生。教師關心學習的“弱勢群體”，會使所有學生的學，都實現良性發展，會使學習環境變得和諧積極。所以，面對語文后進生時，教師應發掘他們的閃光點，當他們取得進步時，應及時地表揚，激發他們的學習積極性。發現學生的學習態度渙散或是學習方法不正確時，應心平氣和地提出來，不能直接的以粗暴態度打擊他們的學習積極性。如此科學的評價方式可以讓學生感受到學習的快樂、感知到成功的喜悅，促進全體學生更加積極深入的投入到學習中去。

2.實現目標教學

（1）目標要“適度”。教學過程中教師要有教的目標，學生要有學的目標，而往往教師的教目標引領著學生的學目標，所以，在筆者看來，實現分層教學目標時，教師要先實現教學目標的科學化，實現學生學習目標的科學化。需要注意的是，教學目標的制定一定要聯系學生的實際發展特點。不能制定過高的教學目標，超出學生學習能力的負荷，也不能制定過低的教學目標，讓學生覺得毫無挑戰性，興趣缺失。

（2）目標要“動態”。在筆者看來，有教學能力的教師，往往會在教學活動開始之前就設計好“教學總目標”，還會在教學實踐中不斷地調整“教學小目標”。隨著教學活動的動態化發展，隨著學生的動態化發展，教師能夠關注“小目標”的設置產生的作用更為重要。也就是說，實踐中教師應適當調整教學目標，使之更適應各個層面的學生。對于語文優秀生，教師應適當提高對其的學習要求，確保他們的精力能夠花在學習中，在學習過程中保持積極的思維探究活動。對于語文后進生，教師應將教學目標適當放低，主要以學生對語文基礎性知識的掌握為主。 3.進行小組合作

如何實現學生的學呢？教師做的工作其實有很多，但是，在初中學段，教師做得多不如讓學生做得多。因為初中學生具有“叛逆性”，他們更希望獲得“伙伴的認可”，他們更愿意參與“合作學習”，這時我們會發現，教師幫扶往往不如學生幫扶取得的效果好。事實上，在初中語文教學活動中，為了體現學生的學習主體地位，許多教師對教學模式進行探究與革新。通過不斷地嘗試，小組合作探究模式得到了認可和推廣。不過有些教師在分組的方式上，喜歡將同一層面的學生編排在同一學習小組，如此“優劣不均”的分組方式，在實際的教學中，有礙教學活動的有效開展。

4.進行問題教學

在教學活動中，教師與學生交流的方式其實很簡單，往往就是發現問題、提出問題、解決問題、反思問題，再次形成問題。所以，在實施分層教學時，教師要做的主要工作之一，就是進行問題設計。教師在設計課堂提問時，應兼顧到整體學生，設置出不同的難易度，促進學生全體參與。在課堂提問中，教師將一些難度大的問題留給優秀生回答，并在回答的過程中，解說思維的過程，而難度較小的問題可以讓后進生回答。

5.改變考試模式

課堂提問是學生必須面對的，考試也是學生必須面對的。在教育教學實踐中，教師要做的不是否定“考試”，而是要改變“考試模式”，讓學生在考試中，獲取的是動力，而不是打擊。而如何才能讓考試成為學生的動力來源呢？就要讓考試活動“公平的展開”。實踐中，教師可以專門設計一些難度系數較低的題目，對后進生展開學習考核，學生可以通過自己的努力得到較為理想的成績，學習積極性得到充分激發；另外，教師可以用一些難度系數較高的題目考核語文優秀生，防止這一層面的學生產生自傲自滿的情緒，激發他們的學習上進心。

6.將課外活動當作“分層”契機

課堂實現“分層”很難，課外實現“分層”卻很容易。隨著教育教學理念的轉變，隨著教育教學模式的創新，在教學實踐中，課堂教學與課后教學結合的越來越緊密。在分層教學實踐中，課外活動展現的作用更加突出，提供的契機更多。例如，教師可以按照優秀生、中等生與后進生的層面標準，組織課外學習競賽活動，學生根據自己的興趣和能力參加一些有關文學常識、背誦或是有關古詩詞方面的競賽。通過與同一層面學生的競賽，可以有效激發學生你追我趕的競爭欲望，以賽促學。通過這種形式的拓展活動，每一個學生都可以在活動中感受到學習的快樂，并在活動中強化自己的優點，提高自身的語文素養。

綜上所述，課堂的主體是學生，但是，學生卻不是“水平一致”的主體。在初中語文教學實踐中，教師要如何做才能實現所有學生的發展呢？在筆者看來，就要關注分層教學，實施因材施教，實現分層教學目標。endprint