思政課教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的心理學(xué)分析

王雪

【摘要】從心理學(xué)的角度審視思政課教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀具有重要的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。從心理學(xué)的角度看，思政課教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀存在的問題主要有評(píng)價(jià)目標(biāo)未區(qū)分層次性；評(píng)價(jià)內(nèi)容比較單一；評(píng)價(jià)方式過于簡(jiǎn)單刻板。只要我們?cè)谒颊n教學(xué)評(píng)價(jià)中始終堅(jiān)持心理學(xué)本質(zhì)要求，就會(huì)使得思政課教學(xué)評(píng)價(jià)兼顧到共性方面和個(gè)性兩個(gè)方面，最終使得到的教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、科學(xué)、客觀。

【關(guān)鍵詞】思政課；評(píng)價(jià)；心理學(xué)

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0048-02

評(píng)價(jià)是建立在一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷過程。高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）的教學(xué)評(píng)價(jià)就與其他課程的教學(xué)評(píng)價(jià)存在不同，其差異就在于它是對(duì)人的個(gè)性部分的評(píng)價(jià)，這正是教學(xué)評(píng)價(jià)最難測(cè)量的部分，也是當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)缺失的部分。心理學(xué)的核心任務(wù)是把其各個(gè)分支研究的成果集中起來加以概括，總結(jié)出人的心理行為活動(dòng)最一般的規(guī)律。鑒于此，本文立將從心理學(xué)的角度來分析思政課教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。

首先，評(píng)價(jià)目標(biāo)未區(qū)分層次性。思政課教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定應(yīng)該以教學(xué)目的為依據(jù)，與教學(xué)目標(biāo)相契合，思政課的性質(zhì)與高校開設(shè)的其他課程有不同的地方。因此，思政課評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定應(yīng)該有所區(qū)分。思政課教育的目標(biāo)和任務(wù)：最為重要的是堅(jiān)定大學(xué)生對(duì)馬克思主義的信仰和社會(huì)主義的信念，最為關(guān)鍵的是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，最根本的是按照“三個(gè)代表”的要求塑造大學(xué)生的理想人格。而就目前的高校思政課評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來看，學(xué)校往往只注重教師對(duì)馬克思主義基本理論的講授，注重學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握，注重學(xué)生理論素養(yǎng)的提升，卻忽視了學(xué)生思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)的提升。這對(duì)于思政課來說恰恰是最為關(guān)鍵的缺失。很顯然這種評(píng)價(jià)目標(biāo)不能全面反映思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)這種評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法就不能客觀公正地評(píng)價(jià)思想政治理論課的教學(xué)水平。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，是不利于推進(jìn)教育教學(xué)的改革以及教學(xué)質(zhì)量提升的，與思想政治理論課作為德育主渠道主陣地所要肩負(fù)的歷史使命也是不相符的。

其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容比較單一。思政課是國(guó)家意識(shí)形態(tài)傳播的主陣地和主渠道。通過思政課的學(xué)習(xí)，幫助當(dāng)代大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀。進(jìn)而成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人。思政課的教學(xué)相對(duì)于馬克思主義基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授來講，更重要的是運(yùn)用理論知識(shí)解決中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)際問題。就目前情況來看，不少高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅局限于學(xué)生是否掌握馬克思主義的基本理論知識(shí)。往往忽視了最重要的部分也就是學(xué)生知、行、信、義、行的培養(yǎng)，就無法最終達(dá)到學(xué)生正確的三觀的樹立以及“四有”新人培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，要想更科學(xué)的對(duì)思政課教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就需要把學(xué)生知、行、信、義、行的培養(yǎng)納入到思政課教學(xué)評(píng)價(jià)中，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是我們絕不能否認(rèn)課堂教學(xué)在思想政治理論課教育中的重要地位和作用，但也絕不能把基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握與否作為最終思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一內(nèi)容，更不是影響思政課教學(xué)效果的唯一因素。

再次，評(píng)價(jià)方式過于簡(jiǎn)單刻板。對(duì)于學(xué)生行為操守的評(píng)價(jià)往往是最難操作的，因?yàn)樾袨榈漠a(chǎn)生需要經(jīng)歷一個(gè)過程。從目前各高校思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)方式看，存在著評(píng)價(jià)方式較為單一、傳統(tǒng)的問題。多數(shù)高校每學(xué)期期末評(píng)估一次，少數(shù)高校每學(xué)年評(píng)估一次，只有個(gè)別院校有期中考評(píng)、隨機(jī)聽課制度，隨時(shí)接收教學(xué)各環(huán)節(jié)的反饋信息及時(shí)整改。筆者了解到，思政課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)一般就是通過試卷的考試成績(jī)和平時(shí)作業(yè)及課堂表現(xiàn)來進(jìn)行的。思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)工作存在著較明顯的主觀性和程序化，教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果也就存在著局限性和不合理性。因此，僅僅依靠這些傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，是很難反映出高校思政課教學(xué)效果的真實(shí)情況。但是，僅僅依靠上述這些評(píng)價(jià)方式，或者程序化的運(yùn)用這些方式，難以取得對(duì)思政課全面有效的評(píng)價(jià)。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)的方式方法過于簡(jiǎn)單，不僅會(huì)影響教學(xué)評(píng)價(jià)工作的準(zhǔn)確性，還會(huì)使教學(xué)評(píng)價(jià)工作的指向性不明確，最終甚至?xí)斐筛咝Ｋ颊n教學(xué)評(píng)價(jià)工作的功能弱化甚至功能喪失。

綜上所述，從心理學(xué)的角度看，思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的瓶頸就是沒辦法兼顧對(duì)學(xué)生行為、觀念的評(píng)價(jià)。而從心理學(xué)的本質(zhì)看，心理是大腦活動(dòng)的結(jié)果，卻不是大腦活動(dòng)的物質(zhì)產(chǎn)品，因?yàn)樾睦硎且环N主觀映像，這種映像從外部看不見、摸不著。但是，心理支配人的行為活動(dòng)，又通過行為活動(dòng)表現(xiàn)出來。因此，只要我們?cè)谒颊n教學(xué)評(píng)價(jià)中始終堅(jiān)持心理學(xué)本質(zhì)這一原則，就會(huì)使得思政課教學(xué)評(píng)價(jià)兼顧到共性方面和個(gè)性兩個(gè)方面，最終使得到的教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、科學(xué)、客觀。具體來看，思政課教學(xué)評(píng)價(jià)中個(gè)性部分的評(píng)價(jià)，就是對(duì)大學(xué)生是否能夠樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的判斷。這一部分的評(píng)價(jià)恰恰是從外部看不見、摸不著的，是老師授課完畢后，大學(xué)生在理解掌握馬克思主義的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，把這些理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，慢慢的成為行為習(xí)慣，行為習(xí)慣逐漸演變成為價(jià)值觀念，最后并利用這樣的價(jià)值觀念影響周圍的人的過程。如何來實(shí)現(xiàn)這樣的過程，就需要把心理學(xué)的本質(zhì)性原則運(yùn)用在彌補(bǔ)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的缺失。即在評(píng)價(jià)目標(biāo)上把其分為低層次評(píng)價(jià)目標(biāo)和高層次目標(biāo)兩個(gè)層面；教學(xué)內(nèi)容上不僅注重理論知識(shí)的教授，更加注重學(xué)生的知、情、信、義、行的培養(yǎng)；評(píng)價(jià)方式上要顯性與隱性相結(jié)合。endprint