教育科研為教師專業成長貯存底蘊

籍桂芳

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0108-01

生機勃發的四月，懷揣欣喜與期待，幸運的我來到省城，參加了首屆吉林省中小學教育科研骨干教師高級研修班。在這里，聆聽教育科研專家的精彩講座，使我茅塞頓開，品嘗教育科研的盛餐，令我如獲至寶。此次研修，有高屋建瓴的點播，有實踐操作的范例，有循循善誘的引領，有推陳出新的點子。此次研修之行，如同行走在花海，沐浴著春風，我仿佛是樹上萌發的新芽，變得生機勃勃起來。回想自己的研修之路，我感慨萬千。

一、理論學習──書能香我不須花

學習是時代發展的主旋律， 也是我們教師專業成長的第一要素。真正意義上的學習能幫助我們更新觀念、促進反思、修正行為、增強底蘊。

課題研究促使教師把學習變成內需。使學習真正的融入生活，使教書育人生涯有汩汩的春水流淌、有濃濃的綠意萌發，使教師的人生充盈剔透、美侖美奐。

為此在學校教科研工作中， 我博覽群書，堅持多讀書、讀好書、好讀書， 在讀書中真正體味到“茶亦醉人何必酒，書能香我不須花”的含義。我能認真閱讀一定量的教育教學刊物和理論專著， 如《教育的細節》《課堂管理方法》《讀書——教師的第一修煉》等理論書籍和《人民教育》《小學各科教與學》《小學教學研究》等專業刊物。把讀書心得通過qq群、微信、博客等渠道與同仁交流與分享，讓自己的知識在個體的廣采博覽中不斷豐富和更新， 在群體的交流研討中逐步提高和完善，增強了科研意識和理論素養。

二、主題研修──為有源頭活水來

李元昌老師在報告中的點睛之語：“在“教”中“研”，在“研”中“教”，問題即課題，教學即研究，成長即成果，最終實現教師在研究中提高，學生在研究中發展”深深地促動著我，使我的研修熱情愈加高漲。

面對教師專業發展的重重困境，教科研課題研究中，作為課題負責人，我結合學校主題研修活動，將小課題研究作為源頭活水，讓教師帶著問題、帶著課題，走進教室、走近學生，把研究落到實處，在課題管理中求成效，在不斷地追問和解讀中生成智慧，不斷地提高教師的教科研水平，通過小課題研究促進教師專業發展。

小課題研究的問題來源于教育教學實踐中遇到的新情況、新問題。在主題研修中，我們遵循小課題研究以校為本，以教育教學中的問題為切入點，以師生生活實踐為土壤，以教師需求為動力的原則，發揮課題雖小卻有實效，雖平凡卻實用的特點，將小課題研究融入教育教學中，督促教師在教中研、在研中教，與教共進、常研常新，從而激發了教師教育科研生的生機與活力。

三、教學反思──撥開云霧見月明

教學反思是教師二次成長的關鍵，能引領教師走向卓越。古人云：“吾日三省吾身。”“思想從何而來？關鍵要學會思考。思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。”

研究中的問題如同云霧，如不撥開勢必遮擋研究的視線。課題研究中的我，回到一種本真的狀態看待自己日常教學中的點點滴滴，反思教學行為的癥結所在。反思是理論與實踐相結合的過程，讓我及時發現不足之處。反思能使教師以研究的心態對待教學中的每一個細節，教師不只是完成和執行教學任務，而是作為一個自覺的反思者，在不斷的自我追問中，對自己的教學進行反思，反思自己的教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。

我善于把上的、聽的每一節課的精彩之處及時記錄下來，作為以后備課的資源；我善于把一堂課中的疏漏、失誤之處尋找出來，課下冷靜思考，剖析原因，積極尋找對策和解決方法。通過反思、通過研究，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人。因為這樣堅持下來，所以成就了下一次的成功，真有一種“撥開云霧見月明”的欣喜。

四、實踐論壇──千錘萬鑿出深山

孔子曰：獨學而無友則孤陋而寡聞。在教科研的過程中需要與人交流自己的想法。根據不同的條件，老師與老師之間，老師與學生之間，老師與領導之間都需要交流，有時不經意間的一句話可能觸發你的靈感。此外還需要建立多種交流的渠道，談話，書信，網絡等不同平臺之間都可以進行。

問題即課題，問題自產生起，課題就誕生了，研究也就開始了。作為課題負責人，我結合學校國培磨課活動，圍繞主題研修的小課題，開啟了“實踐論壇”活動模式，每次教科研活動后，大家都要濟濟一堂，進行“實踐論壇”——“說研究”。

在“實踐論壇”里，面對其他教師，自己的觀點要接受沖擊、挑戰，必須要經過充分的分析、歸納、整理和理論思考，才能得以肯定和推廣。因為，論壇源于“問題”，它強調解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。論壇的主講人講自己突破問題的方式和對問題的思考，論壇的聽眾側重于尋找解決自己教育、教學的實踐方案。大家通過自由討論、平等對話，在活動中將大的問題細化或隨著問題的解決引發更深入的問題，以進行更深入的研究。歷經教科研大熔爐的錘煉，頗有重生之感，正所謂：千錘萬鑿出深山 。

五、校本研究——千樹萬樹梨花開

記得蘇霍姆林斯基曾經說過“如果你想讓教師的勞動能夠多獲得樂趣，天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你應引導每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路上來。”徐向東院長的“科研興我、科研興校、科研興教”讓我更加明晰了做教育科研所承載的意義。

教科研是教師個人發展的需要。教科研是名師成長的搖籃，是一般教師走向優秀教師的階梯，會不會教科研，搞不搞教科研，是“教書匠”與“教育家”的分水嶺。作為學校的業務領導，我積極引領教師進行教科研，立足校本研究這塊沃土，讓教育科研走上校本研究。

我們注重過程，講究實效，通過由各科教師上研討課或探索課，教研組教師作內部性的協作研討，融課題研究于課前設計、課堂實踐、課后反思之中，深入地總結經驗，交流信息，探討問題。教師在教學中研究，在研究中提高，課堂愈發煥發出生命的活力，教育教學不斷取得成效，近年來，學校各科論文頻頻在省級以上期刊發表，呈現出“千樹萬樹梨花開”的景象。

曾經，以為教育科研是為了傳播一些人的思想，是為了度人。通過這次培訓，回首自己的教科研歷程，忽然發現：在教育科研的過程中，最受益的，原來是自己。我開始真正領悟到：教育科研為教師專業成長貯存了底蘊。投身教育科研，需要學習格瓦拉，懷揣信仰。走在研究的引橋上，只要行動，就有收獲；只要堅持，就有奇跡！