巧用批改評語促進小學數學教學評價改革

陳華生

【摘要】本文立足小學數學教學評價改革，改變過去那種單一的評價方式，從多方面來評價學生思維及學習成績。開啟學生心靈，激活學生潛能，激發學生創新意識，促進學生個性發展，激勵學生成長。

【關鍵詞】批改評語；教學評價

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0129-01

評語，是一種作業批閱的方式，便于讓學生更清楚地了解自己作業中的存在的優缺點，同時還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的發展。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，可以取得良好的效果。在作業的批改中，多數教師忽視了作業的評語。特別是對于數學作業的批改，在傳統的 做法中，我們習慣于用“√”和“×”來評判正誤，采用百分制量分。這種方法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性。不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評價學習思維和學習成績容易影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。而利用評語能彌補這些不足。

一、指導方法，激發興趣，強化動機

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生通過教師的評語找到正確的解題方法。如：“先找準數量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是啟發學生思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。這樣，學生少走或不走彎路，提高了學習效率。評語此時達到了“四兩撥千斤”的效果。

恰當的評語可以激發學習興趣、強化學習動機。如：“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責罵做的質量特別差的作業的學生，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。我曾經教過一個學生，這個學生經常不做作業。即使做了，不是亂做，就是字跡了草。令我十分頭痛。苦口婆心地勸過，罰也罰過，甚至做過沖動的舉動——撕了該生的作業本。可依然沒有一絲效果。后來，我改變了方法。在一次督促他完成作業后，他居然全做對了，而且字也非常端正。我在他的作業本上寫了這樣的評語“真沒想到，你的作業也是班上最棒的！”之后，他不常拖欠作業，但正確率不是很高。于是，我又 在他 的作業本上寫下這樣的評語：“你準行！”、“你的進步很大，因為你付出勞動。”“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓！”后來，這位學生完全轉化過來，并且成為一名優秀的學生。這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而逐漸產生濃厚的學習興趣。“此時無聲勝有聲”，這些簡短的評語勝過了千言萬語的說教。

教師對學生的錯或對要進行適當的評價和鼓勵，這樣才能使學生對成功和失敗都有一個正確的認識，從而做到勝不驕、敗不餒。特別讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

二、積極引導，拓寬思路，自主創新

評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘學生的智力因素。通過積極引導，拓寬學生的思路，培養學生自主創新的能力。利用評語適當給予啟發，以幫助開發學生的潛能，激活創新意識。如“一題多解”培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語：“你的方法真好！”、“解得巧、方法妙！”等，肯定有獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”“再嘗試其他方法，你一定有驚奇的發現。”。這樣的評語可以激發學生的創新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象；鼓勵學生動腦思考，發現問題，做出假設，嘗試驗證并歸納總結應用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于“try”。

三、嚴格要求，積極鼓勵，養成良好的學習習慣

對學生作業的批改不僅要判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，符合素質教育的要求。

教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標準。我教過一個班，他們都很聰明，成績也挺好。但就是粗心，寫作業了草，并且不注意作業格式。對于這樣的學生，我曾用罰抄作業的形式，但效果不佳，學生依然故我。后來，我改變策略，及時用恰當的評語指出作業中的不足之處。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”、“結果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。而 對于由于粗心出錯的學生，我則寫下這樣的評語，如，“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”、“和細心交朋友！”、“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“再細心一些，準行！”等。這樣一來，一方面不打擊其自信心，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的治學態度，取得了非常好的效果。

積極鼓勵，同時抓住學生競爭的心理，讓他們獲得滿足。學生作業做得又對又好，除了打上“優☆”外，還加上各種評語展開競賽。如“你好棒！”“太妙了！”“very good！”對字寫的好，作業正確率高，解題最有創意的學生，打上“best！”對于這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，自然使得其學習數學的優勢得到了順勢遷移。

當然，寫評語時本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望、富有啟發性，這樣才能得到良好的教學效果。

實踐證明，數學作業批改中使用評語，可以彌補“√”和“×”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業。它有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣。這種評估方式符合素質教育的要求，并在評估過程中體現素質教育。

參考文獻

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